高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的探索

摘要:針對(duì)當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革所面臨的形勢(shì)，結(jié)合實(shí)際分析討論，提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的課改思路，并介紹了主要的課改措施與實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞:課程改革;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);考核方式

中圖分類(lèi)號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)24-6602-02

Teaching Reform in the Course of Computer Application Basis in Higher Vocational Colleges

YAO Xi

(Fujian Health College，F(xiàn)uzhou 350101， China)

Abstract: in view of the current \"Computer Application Basis \"curriculum reform of the situation faced by， analyzed and discussed in light of the actual， put forward to foster the students the idea of capacity-oriented ，and describes the main steps and implementation of curriculum reform measures.

Key words: curriculum reform; task-driven approach; assessment method

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技高速發(fā)展的信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各行各業(yè)中，因此，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作已成為一種必要的技能。高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》就是為了此目的而開(kāi)設(shè)的。它不僅僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)造的素質(zhì)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生在走上工作崗位后擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

1 當(dāng)前高職教育的背景與課改的意義

高職教育是高等教育的一種類(lèi)型，它的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。但不少高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)和教育方法上還存在著誤區(qū):①混淆了高職教育與本科教育的性質(zhì)與定位。②灌輸式的講授方式，忽略了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與思維能力的培養(yǎng)。③不重視學(xué)生層次的差異性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④一味地追求過(guò)級(jí)、考證，造成學(xué)生空有證書(shū)但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻“無(wú)從下手”的處境。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)的課改思路

目前，社會(huì)的進(jìn)步及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要培養(yǎng)技能型的人才。因此，提高高職教育質(zhì)量是一件刻不容緩的事情，而提高教育質(zhì)量的核心就是課程改革。現(xiàn)在，筆者提出了自己的改革方案與探索思路。

2.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“教”為輔的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)一個(gè)任務(wù)的執(zhí)行來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主地分析問(wèn)題，在他人的協(xié)助下(可以是老師或者同學(xué))，找到解決問(wèn)題的方法，并完成任務(wù)。這樣，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一方面學(xué)生潛移默化地掌握了新知識(shí)，提高了分析問(wèn)題的能力。另一方面很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生成就感的產(chǎn)生。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。它是一個(gè)系統(tǒng)性、邏輯性的過(guò)程，需要教師的深思熟慮。以下筆者就以word這一章節(jié)的講授為例，闡述下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1.1 分析任務(wù)的受眾體，確定任務(wù)

高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平良莠不齊，接受能力也有所不同。如何確定一個(gè)任務(wù)，既能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求又能使學(xué)生感興趣，是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。一般要考慮以下幾點(diǎn):

首先，確定任務(wù)的難易與大小。不同班級(jí)學(xué)生的層次各不相同，布置的任務(wù)不能千篇一律，要因人制宜。因此在講授某個(gè)章節(jié)之前做個(gè)摸底的測(cè)試，就能有的放矢地布置任務(wù)。

其次，選定的任務(wù)要貼合實(shí)際。考慮到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程開(kāi)設(shè)一般在新生入學(xué)的第一年。因此在word這一章節(jié)的第一課筆者就布置了一個(gè)《社團(tuán)申請(qǐng)書(shū)》的小任務(wù)，立刻就激發(fā)了學(xué)生的興趣。老師切忌脫離實(shí)際，為了任務(wù)而布置任務(wù)，如布置《求職書(shū)》，《個(gè)人簡(jiǎn)歷》這樣的任務(wù)給學(xué)生，便會(huì)讓學(xué)生望而生畏。

最后，任務(wù)要具有延續(xù)性與擴(kuò)展性。一個(gè)章節(jié)的子任務(wù)可以是相互獨(dú)立，也可以是遞進(jìn)完成的。但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的惰性，因此不論采用哪種方法，注意知識(shí)點(diǎn)上的延續(xù)性和擴(kuò)展性都能很好地促使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的回顧。如word這一章節(jié)筆者依次布置了《社團(tuán)申請(qǐng)書(shū)》、《班級(jí)通訊錄》、《社團(tuán)宣傳海報(bào)》、《各科復(fù)習(xí)提綱》四個(gè)子任務(wù)。四個(gè)任務(wù)相互獨(dú)立，但在知識(shí)點(diǎn)上又相互聯(lián)系。學(xué)生就能很好的“溫故而知新”。

2.1.2 討論任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)

任務(wù)布置后，教師不要急于講解，而是讓學(xué)生來(lái)思考，來(lái)分析該如何完成。如《班級(jí)通訊錄》這個(gè)子任務(wù)，教師讓學(xué)生來(lái)決定這個(gè)通訊錄該包含哪些內(nèi)容(涉及到了表格創(chuàng)建的知識(shí)點(diǎn))，如何對(duì)表格進(jìn)行美化(其中字體的美化即對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí))，最后的成果如何打印等。學(xué)生能根據(jù)自己的需求創(chuàng)建出不同風(fēng)格的通訊錄，自然就興致高昂。

任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，是學(xué)生“做”為主，教師“指導(dǎo)”為輔的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生能通過(guò)自己的探究或與同學(xué)的討論找到完成任務(wù)的途徑，在難點(diǎn)的地方，教師再給與啟發(fā)性的指導(dǎo)。

2.1.3 總結(jié)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)的總結(jié)歸納是任務(wù)教學(xué)法中比較容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。但因?yàn)槿蝿?wù)的學(xué)習(xí)是過(guò)程性的情境，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是離散的。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后，不知道完成的是好是壞，是否能有改進(jìn)的地方，所用到的知識(shí)點(diǎn)也不夠全面。這時(shí)就需要老師進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。老師可以先選取幾個(gè)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生取其精華，再挑幾個(gè)不足的作品，讓學(xué)生發(fā)表該如何改進(jìn)，最后對(duì)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分進(jìn)行講解總結(jié)，學(xué)生從任務(wù)中受到啟發(fā)，自然對(duì)知識(shí)點(diǎn)“印象深刻”。

2.2 以實(shí)踐輔助理論，做到有依有據(jù)

一些教師認(rèn)為，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論部分對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)深?yuàn)W晦澀，并對(duì)其日后的工作無(wú)用武之地，因此在教學(xué)中往往不重視理論部分的講授，略講或者甚至不講。但筆者認(rèn)為，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不單單是培養(yǎng)實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生只有具備了一定的理論知識(shí)，才能使以上的能力培養(yǎng)不成為一紙空文。

那么如何讓學(xué)生掌握理解枯燥的理論知識(shí)，筆者采取了實(shí)踐先行，理論相佐的教學(xué)模式。學(xué)生先實(shí)踐后理論，即調(diào)整課程的順序，在講授完實(shí)踐部分后再開(kāi)始理論部分的教學(xué)。學(xué)生在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，抱著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論自然就事半功倍。但需注意的是這并不是簡(jiǎn)單地將理論課與實(shí)踐課的教學(xué)順序?qū)φ{(diào)，教師特別要注意二者聯(lián)系的契合點(diǎn)。

如在講授計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的理論知識(shí)時(shí)，筆者就以一個(gè)學(xué)生經(jīng)常碰到的一個(gè)問(wèn)題入手:“為何大家在打開(kāi)word文檔的時(shí)候，不能對(duì)該文檔進(jìn)行重命名的操作”，立刻就吸引了學(xué)生的興趣。而后在闡述內(nèi)外存的關(guān)系時(shí)又使用類(lèi)比的方法，將外存比作倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存比作超市的貨架，數(shù)據(jù)即為超市中各類(lèi)的貨物。學(xué)生在理解超市貨物的流動(dòng)關(guān)系后也就理解了存儲(chǔ)器的工作原理。而如何讓理論能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐，貼近生活，就需要老師多下苦心了。

2.3 倡導(dǎo)靈活的考核方式

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石，如果只是拿一份卷子對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)考，不僅打壓了學(xué)生的積極性，也違背了課程改革的初衷。考試的目的不是為了考倒學(xué)生，而是為了考活學(xué)生，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。恰恰正是因?yàn)榭己说氖悄芰Γ瑢W(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握了知識(shí)，對(duì)于日后的計(jì)算機(jī)相關(guān)證書(shū)的考取便不是硬性規(guī)定的指標(biāo)而成了“水到渠成”的事。

如在期末考核中可以采用以下的方法:給與學(xué)生某個(gè)地區(qū)的流感發(fā)生情況，要求學(xué)生以小組為團(tuán)體(一般由4-5人組成)，用1個(gè)星期的時(shí)間完成一個(gè)項(xiàng)目。此項(xiàng)目的子任務(wù)包括:該地區(qū)的流感發(fā)生情況統(tǒng)計(jì)圖表、防治流感的宣傳報(bào)、流感知識(shí)普及的演示文稿。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索，到圖書(shū)館翻閱資料等方法來(lái)完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能很好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，也通過(guò)相互之間的交流學(xué)習(xí)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短促進(jìn)自我的進(jìn)步。最后，學(xué)生在上交一份滿(mǎn)意答卷的同時(shí)老師也達(dá)到了考核的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，課改的目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。但課改沒(méi)有既定的模式，也不可能一蹴而就。教師必須不斷地提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行深入研究，才能探索出一條符合自己辦學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的課改之路。

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