淺談ＭＣＬＡ教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的應用

摘要:“MCLA”全稱為Model Centered Learning Architecture，即基于榜樣的學習方法，是由NIIT(印度國家信息技術學院)偕同麻省理工大學的教學專家研發出的一套教學模式。從05年江蘇省職業教育課程改革計劃實施以來，筆者根據多年講授《計算機應用基礎》的經驗，引入NIIT的“MCLA”方法，逐步在教學思想、教學手段、教學內容等方面對課堂教學進行調整，結合課程中“電子手抄報的設計——WORD綜合應用”的項目教學案例，總結了一套基于“MCLA”的《計算機應用基礎》教學方法。

關鍵詞:NIIT;MCLA;教學法;課程改革;計算機應用基礎

中圖分類號:TP37文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6593-02

A Brief Talk on the Application of MCLA in the Teaching of The Basic of Computer Applications

JIA Jian-wei

(Yangzhou School of Jiangsu Linion Technical Institute，Yangzhou 225002，China)

Abstract: MCLA stands for Model Centered Learning Architecture， which is a kind of learning method based on models. It is a set of teaching modes developed by teaching experts from NIIT(National Institute for Information Technology) and the Massachusetts Institute of Technology(MIT). Since 2005， when the reforming plan of vocational education curriculum was implemented in Jiangsu Province， the author， according to his long-time teaching experience of The Basic of Computer Applications， has introduced MCLA from NIIT and gradually adjusted his teaching in teaching ideology， teaching means， teaching contents and so on. He has also summarized a set of teaching methods based on MCLA， for The Basic Knowledge of Computer Applications， using his teaching case: the Design of Electronic-written Newspapers: the Integrated Application of WORD.

Key words: NIIT; MCLA; teaching methods; curriculum reform; the basic of computer applications

2005年《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》頒布以來，“構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的職業教育新課程改革，正在各學科、各專業穩步推進。這場改革，是對傳統的以“黑板、課本、教室”為代表的不合時宜的教學思想、模式與方法的一個改造、創新。2006年江蘇聯合職業技術學院決定與NIIT(印度國家信息技術學院)聯合辦學，并逐步推廣以NIIT 的“MCLA”——基于榜樣的學習方法教學思想為指導的計算機專業課程改革。筆者根據多年講授《計算機應用基礎》的經驗，引入NIIT的“MCLA”方法，逐步在指導思想、教學手段、教學內容等方面對課堂教學進行調整，在實踐中不斷總結和探索。

1 目前職業學校《計算機應用基礎》的開設情況總體上呈現出以下三個現狀

1.1 教學模式與教學方法單一

目前很多學校的《計算機應用基礎》教學仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的填鴨式的灌輸方式，學生始終處于被動學習的地位，只能在頭腦中“依葫蘆畫瓢”，而不能一邊聽老師分析與操作，一邊自己實踐感受。課程學完，大部分學生除了能依照課本上的記憶表述一些名詞概念、簡單地重復操作過程之外，至于是否能解決一些實際電腦操作，能否進行簡單的表格數據處理，今后能否在理論和實踐中進一步提升本領，舉一反三、增強IT知識橫向聯系等方面的遷移能力，就不得而知了。

1.2 對學生創新能力和團隊合作精神的培養存在欠缺

以傳統“教師的概念講解與技能動作分解演示+學生課堂記筆記、抽象理解+實驗課回憶、模仿和重復教師技能動作”的教學方法授課，對于正處于思維習慣與表達形成階段、創新能力剛剛起步需要教師合理引導入門的職業學校學生而言，這樣的教育模式忽略學生潛在的個體差異，阻礙學生主動探索、積極思維能力的發展，把學生思維能力的訓練與培養“簡單化、功利化”，最終落入了“理論學習膚淺、技能操作簡單、創新思維空洞、可持續發展與提升無望”的局面。

1.3 考核評價方式有待改進

課程改革最關鍵的部分是“評價”的改革，對實踐性強的課程，科學、“以生為本”的成長性評價方式是決定是否能真正落實、順利開展職業教育課程改革的關鍵與前提。目前，《計算機應用基礎》課程的評價方式在很大程度上沒有改變“一張試卷”定成績的局面，雖然加大了實訓考察的力度，但“配角”的地位沒有改變。學生在學期結束拿到的成績單依然是“平時成績/期中考試成績/期末考試成績/總評”這樣的評價結果，評價的前提不變，教學的創新與改革就無從談起。

2“MCLA”的內涵和《計算機應用基礎》課的運用思路

“MCLA”全稱為Model Centered Learning Architecture，即基于榜樣的學習方法，是由NIIT偕同麻省理工大學的教學專家研發出的一套教學模式。具體過程簡單講就是，將整個學習過程分成許多小的教學循環，由老師按規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來示范演示解決教學循環提出的問題。學生可以參照老師的方法和步驟來合作解決該問題，即是在專家指導下的實踐。最后學生必須將本單元所學到的理論知識和技能操練遷移運用到解決一個全新的實際問題上，由自己獨立完成或小組合作完成任務。教師在學生分組合作過程中進行巡視、點撥指導，起參謀的作用。教師的“示范、引導、點撥”的教學過程和“分工、協調、指導”的組織過程讓學生不僅能跟隨教師盡快掌握知識點，也能在教師引導示范的過程中學習到相應技能問題解決辦法和合作過程中的協調，一舉兩得，事半功倍。

通過三批不同班級課堂教學的實踐與思考，筆者把“MCLA”——基于榜樣的學習方法在《計算機應用基礎》課程中教學運用的整體思路歸納為:依據教學目標和學生所具備的技能知識水平，在每一個教學階段中，針對教學內容和技能要求，結合計算機操作、表格處理的實踐案例，設計包含多個相關知識點的綜合性實踐任務。使學生在模擬真實的問題情境下能夠在理論知識的引導下，在小組合作氛圍下，應用以往經驗，體驗和探索新授知識，讓學生帶著任務學，使所學到的課堂知識和技能得到鞏固、升華和遷移，并能逐步培養其專業能力、方法能力、社會能力，為今后的就業與創業打下基礎。

3MCLA的課堂運用及案例實踐

根據職業學校《計算機應用基礎》課的特點，在多媒體設備的輔助下，筆者在教學中充分運用“行業情景――任務分解――教師示范――指導練習――引導探索――獨立實踐”的基于MCLA的多元教學模式，結合課程中“電子手抄報的設計——WORD綜合應用”的項目教學內容，從學生實際出發，總結了一套基于“MCLA”的教學方法。

3.1 項目教學實踐研究的主要內容

1)基于“MCLA”的以任務驅動的項目教學;2)學生學習興趣的激發和創造力的培養;3)學生小組合作過程中獨立完成與合作完成的有機配合;4)多種評價方式的運用。

3.2 項目教學實踐實施實訓條件

連接到Internet、配有多媒體教學系統的網絡機房。

3.3 項目教學實踐實施設計思路與實踐

本項目是安排在課程《計算機應用基礎》第三章后的一個綜合實踐活動。在此課程第三章中學生主要學習WORD文字處理軟件。這部分內容主要是簡單介紹如何輸入及編輯文字、字符和段落的各種設置以及插入圖片、文本框、藝術字和設置相應格式的方法等。在“MCLA”理念指導下，教師可以設計一個綜合實踐項目，讓學生在教師的指導下了解一個作品的從“分析、分解、再組合、完成、評價、再完善”這樣一個完整的生產過程。

1)選題“電子手抄報的設計——WORD綜合應用”，教學目標明確、內容豐富，有利于開展項目教學。完成的作品可直接應用于網頁制作、廣告宣傳，和實際生產實踐緊密聯系，符合基于“MCLA”理念的項目教學選題要求。

2)項目實施過程開展以實踐為導向的項目教學，教學時以任務為驅動。教師提出任務，通過展示明確具體的實例，教師進行實例的技能分解與組合來吸引學生的學習興趣;教師進一步進行具體技能任務的分解、組合等來驗證理論知識;教師協助學生分組，合作完成事先布置的任務。讓學生在實踐操作中理解項目中傳授的知識點，并且學會在小組中如何與人合作，共同成功。

3)小組合作。讓學生有獨立進行策劃、執行、修改、完善項目進程并取得最終成果的實踐機會。各個小組可在規定時間范圍內自行組織、安排自己的實訓計劃，處理項目執行中出現的問題，自主安排各自的分工等。教師負責指導小組間的協調、學生遇到困難無法解決時的引導和幫助等。這種師生各司其職，分工有責的課堂局面有利于學生團結協作精神的培養。

4)項目評價。項目完成后，師生共同評價項目成果。評價主要是對完成任務的態度、過程、結果進行綜合評價。在評價過程中，教師要有意識地突出“成長性”和“過程性”這兩大原則。項目教學的最終目的是完成任務，但通過任務的完成使學生學習的不僅是知識，還有技能和工作的態度的形成與完善;過程評價是項目化教學的亮點所在。過程評價，看上去似乎只是一些對項目進行中學生的一些表現敘述和半成品的描述，但實質上是對學生內在技能與理論素養的外在展示。點滴之間，方顯能力。在過程中，教師與合作伙伴適當、到位的點撥與指導，是學生技能掌握和理論領悟的催化劑。小組合作最終是要有成果的。成果的完成好壞，直接影響小組成員的切身利益。因此，在注重職業態度的培養、有意識引導之下的過程評價之外，對結果的重視也是不可或缺的。成果，是能力的證明。成果，是合作的結晶。因此，項目評價，態度、過程與結果，三位一體，才能形成對學生的真實情況的結論。

3.4 項目實施的內容及學時分配

如表1所示。

3.5 項目實施的注意點

1)根據“MCLA”實施步驟，教師應該對項目進行分析、分解，詳細列出項目完成的目標，下達具體的學習任務。哪些知識學生可以完成，哪些知識教師要提示，哪些知識學習小組可以討論完成等，教師要做到明確、詳細;要認真設計好學案，讓學生在學案的指導下能自主學習。學生在操作過程中，教師主要是指導、答疑、啟發、鼓勵，要讓學生知道自己錯在哪里，如何解決問題。

2)各項目小組學生是項目實踐的主體，學生的學必須以“小任務、低起點、多練習、多討論”為主，要讓學生在實踐中對知識進行理解掌握。在整個學習過程中學生不僅品嘗成功的快樂和喜悅，而且也要適當地體會失敗的滋味。豐富他們學習的情感、態度等體驗。

3)通過教師的有意識、有目的地引導，通過項目小組自評、互評方式，培養學生客觀公正的評價他人和自己的能力與方法。

4 結論

綜上所述，結合近年來在《計算機應用基礎》課程中的教學實踐，筆者認為“MCLA”——基于榜樣的學習方法的應用在《計基》課堂教學中的運用，使學生能相對容易掌握理論與技能操作內容。通過分組協同操作與解決過程中出現的問題，學生們不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問題的能力，開闊了思路，增強了團隊合作精神。這些學習能力與工作素質的具備，正是社會對職業學校開展“素質教育”的要求，也是“以服務為宗旨，以就業為導向”理念下職業學校教育教學工作的出發點和根本目標。MCLA教學方法在《計基》課堂的運用，符合這些要求與目標的根本理念，符合新課程改革的思想，是完全行之有效的。

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