如何加強對初級階段中亞留學生的漢語閱讀教學

摘 要:閱讀作為語言的一項重要技能，是語言學習的重要組成部分。對初級階段中亞留學生的漢語閱讀教學應根據中亞留學生漢語閱讀中存在的問題，有針對性地進行。本文由此入手，淺談了對漢語閱讀教學的幾點建議。

關鍵詞:初級階段 中亞留學生 漢語閱讀 漢語閱讀教學

張樹昌、楊俊萱在《閱讀教學淺談》中說:“在語言教學中，閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識、擴展和積累詞匯、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。”在對外漢語教學中，閱讀課一直是漢語教學的重要組成部分，它作為重要的必修課程，對擴展和積累詞匯、鞏固語法知識、訓練閱讀技巧和漢語思維習慣、獲取中國社會文化信息以及提高學習者的獨立閱讀能力發揮著舉足輕重的作用。

對于母語非漢語的留學生而言，有一種現象是普遍存在的，即閱讀母語文章時輕松自如，閱讀速度盡在掌握，而且對于其中某些章節有清晰的理解和深刻的記憶，然而在閱讀漢語文章時，即使內容有趣，詞義淺近，閱讀速度也不及母語文章，而且容易產生疲勞感，影響對文章內容的理解。這主要是因為閱讀漢語文章時，閱讀者自覺地將注意力集中到了每一個漢字、詞語、句式上面，力求搞懂弄通，不僅如此，還要分析詞與句、句與句之間的結構關系，而后才涉及理解篇章內容，揣摩作者意圖。所以，閱讀速度緩慢而容易產生疲勞，影響對整篇文章內容的理解和把握。本文將就如何加強初級階段中亞留學生漢語閱讀教學做一探討。

一、初級階段中亞留學生漢語閱讀中存在的困難

我們認為，初級階段留學生漢語閱讀教學的主要目的是幫助他們擴大識字量、詞匯量，逐漸培養留學生養成良好的閱讀習慣，幫助他們在漢語閱讀中學習、掌握漢字的識別與認讀，以及通過文章閱讀幫助其鞏固初級階段所學的漢語詞匯、語法知識，同時掌握一定的漢文化背景知識等，為進一步學習中、高級階段的漢語知識奠定基礎。初級階段的中亞留學生在漢語閱讀中，首先遇到的一大難題就是數量極多的漢字和生詞，這使很多留學生在開始閱讀時就無從下手。同時，在教學中我們還發現，留學生獨立閱讀文章時，對生字詞總會產生一種畏懼感，有些中亞留學生遇到生字詞時甚至不能繼續閱讀下去，但也有一些學生會積極向老師或其他同學求教，較少的學生會查字典。

除了漢字、生詞之外，對于初級階段的留學生而言，在漢語閱讀過程中最大的困難就是缺乏相關的漢文化背景知識。閱讀理解不是簡單的詞匯、句子、篇章的結合，更重要的是要有相關的背景知識這一內在因素。研究表明，閱讀主題與讀者的背景知識不僅可以促進他們對閱讀材料的理解，而且還可以在一定程度上彌補他們在閱讀能力上的缺陷。

我們在教學中還發現，初級階段中亞留學生很少能自覺主動地進行課外閱讀，大部分留學生主要依賴于課堂上所學的漢語言知識，對于生字詞的積累也主要是來自課本上所接觸過的，這對于他們閱讀能力的提高是極其不利的。

二、對初級階段中亞留學生漢語閱讀教學的幾點建議

我們知道，閱讀加工起始于文章的字詞。留學生對文章中字詞的熟練程度和詞匯知識的豐富程度影響著他們對文章加工的深度，進而影響其閱讀理解程度和閱讀速度。因此，豐富留學生的漢字、詞匯知識是提高閱讀理解速度和質量的一條基本的旦行之有效的方法。

(一)根據漢字特點幫助初級階段中亞留學生快速掌握漢字

漢字作為表意文字，它包含的信息量要比字母語言豐富得多，一個漢字的形體特點往往能直接揭示出語義。中亞留學生的母語使用的是表音文字。表音文字用數目不多的符號表示一種語言里有限的音素或音節，作為標記詞語聲音的字母。一般說來，一定的音用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音。人們掌握了字母的發音和拼寫規則，聽到了一個詞的聲音大體能寫下來，看到一個詞一般能讀出它所代表的語音。而漢字則是公認的表意文字，漢字的書寫和讀音之間不像表音文字那樣有著必然聯系。初學漢語的中亞留學生，很容易接受漢語拼音，對學習漢字卻感到頭疼。教學發現，有的留學生自始至終都依靠拼音認讀，不能閱讀與使用無漢語拼音的漢語書。筆者認為這種現象顯然是受到其母語學習的負遷移影響。漢字是音、形、義的結合體，不像拼音文字的“形”是用來記音的，因而音、形基本上是合一的，認識拼音文字只要音與義結合就行了。而漢字則不同，由于受到母語(拼音文字)學習過程的影響，他們在學習漢字或閱讀文章時，并不是把重點放在漢字的音、形、義三方面，而是只注重拼音，對于漢字本身的意義似乎表現得無所謂。我們知道，漢字中有90%左右屬于形聲字，即由聲符和義符兩部分組成。因此，在初級階段的漢語閱讀教學中，我們可以利用漢字本身這一特點，通過給留學生講授漢字常用的偏旁部首及其表示的意義，來幫助留學生掌握學習漢字的方法及規律，并且通過練習或作業及時鞏固，舉一反三，這樣就會事半功倍。如“語”，從“言”“吾”聲。“吐”，從“口”“土”聲。

此外，漢語教師還應考慮到教學對象的特殊性，了解留學生漢字認知的特點。中亞留學生與母語為拼音文字的學習者在漢字認知上有共同之處:拼音文字主要依靠聽覺感知，而漢字構造復雜，表義度高，內含的信息量豐富，對視覺感知的要求高。漢語教師可以根據這一特點在閱讀教學中，通過多種方式給留學生提供認讀漢字的機會，促使其更快適應漢字對視覺感知的要求。

(二)加強對初級階段中亞留學生猜詞能力的培養與訓練

詞匯作為閱讀中的又一攔路虎，給留學生漢語閱讀帶來了更大的障礙。在留學生課堂閱讀中，我們常發現，留學生在遇到生詞后，通常會查字典，或問老師同學，很少跳躍障礙從整體上來把握文章的內容，這是他們閱讀效率不能得以提高的直接原因。因此，漢語教師在教學中，可以有意識地培養其猜詞的能力。漢語詞匯以復合詞為主，合成法是漢語最基本、最發達的構詞法。我們可以充分利用漢語構詞法知識，使留學生逐漸掌握漢語詞匯的構詞規律，這樣舉一反三、觸類旁通對其快速擴大詞匯量有很大的幫助。此外，詞匯不是孤立在一個句子中，因此，漢語教師應該在課堂上對其進行專門的訓練，即根據語境猜測生詞，這是提高閱讀效率的有效策略之一。在課堂上教師可以先做示范，引導留學生在閱讀中遇到生字詞時先根據上下文語境去猜，或者幫助其分析詞的構成方式，使其逐漸形成漢語思維方式。

(三)介紹相關漢文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的根基，文化因素滲透在語言系統的各個層面。由于語言與文化有著天然的聯系，留學生的文化理解越深入，其語言理解就越透徹。對教師而言，其語言教學中的文化含量越高，對留學生理解語言的幫助就越大。處于初級階段的留學生更容易產生理解上的文化誤差，其原因是，他們的學習起步不久，有限的漢語和漢文化知識限制了他們的理解能力，而本土文化的影響，特別是母語的強勢影響又使他們常常不由自主地用習以為常的思維方式去接受、處理信息，因此極易造成接受上的錯位。因此，在閱讀文章以前，漢語教師可以根據文章內容介紹相關背景知識，使其在閱讀前能有相關圖示，閱讀時就能啟動相關圖示，順利地理解作者的意圖。

此外，漢語教師還應該加強對留學生語構文化、語義文化、語用文化方面的培養。語構文化即詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現的文化特點，反應民族的心理模式和思維方式。對于初級階段的中亞留學生，我們可以根據文章的構造簡單地進行分析，使其逐漸了解漢文篇章的構成，這對其更準確地理解文章有很大幫助。語義文化即詞匯中所包含的社會文化涵義，同樣反映民族的心理模式和思維方式。漢語教師可以將語義文化結合在詞匯教學中進行。語用文化即語言交際中的語用規則和文化規約，是由不同民族的文化，特別是習俗文化決定的。初級階段的中亞留學生在漢語學習中較多使用的是交際策略，因此漢語教師可以在教學中對其進行語用文化的培養，這對于漢語閱讀理解也是有益的。

對于以上建議，在實施過程中漢語教師應注意，剛開始培養留學生猜詞能力時，應盡量找些較簡單的詞語來分析，在練習時也要把握好詞語的難度，要多鼓勵、引導他們，一旦能猜出大概意思后，他們會或多或少地產生自我效能感，會越來越對此感興趣。對于文化背景知識和語言中文化因素的教學也應注意密切結合文章內容展開，先易后難、循序漸進地進行。

三、小結

在對初級階段中亞留學生的漢語閱讀教學中，教師首先應讓留學生明確閱讀課的目標，在教學中側重于加強對留學生閱讀技巧的訓練，同時可以結合閱讀材料中的生字詞，對其進行猜詞能力的訓練，幫助他們逐漸習得漢語言文化因素和社會文化知識，有意識地培養留學生養成有計劃地進行課外閱讀的習慣。針對初級階段留學生對母語依賴程度高的特點，我們應注重發揮學生母語的正遷移優勢，克服負遷移，初步培養漢語思維習慣，逐漸減少對母語的依賴，最終達到用漢語思維的教學目標。

(本文系新疆師范大學閆麗萍教授主持的新疆維吾爾自治區教育規劃課題“中亞留學生漢語學習策略研究”的階段性成果之一，項目編號為070808。)

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(于燕紅 烏魯木齊 新疆師范大學人文學院中語系 830002)