印度NIIT嵌入式教學方法探討

摘要:該文介紹和分析了印度NIIT教學模式中幾個有特色的教學方法， 包括基于榜樣的學習方法、ISAS與Project、多種自學渠道并進的方法等，并對NIIT課程的納入方式、保障措施進行了詳細論述。結合NIIT教學實踐，分析了目前教學中存在的不足并提出相應的對策，以推進本科院校計算機專業的教學改革。

關鍵詞:NIIT;嵌入式教學;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3731-02

Discussion of India NIIT Embedded Teaching Method

WANG Xiao-ying， CHEN Ying-ge， CHANG Jin-yi

(School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China)

Abstract: This paper introduced India NIIT teaching pattern and analyzed some distinctive teaching method such as MCLA， ISAS， Project， and multiple self-study channel. Based on them， adopting mode of NIIT curricular and ensuring measures are discussed in detail. Combined with personal NIIT teaching practice， some shortages are exposed and corresponding measures are put forword to promote undergraduate computer course reform.

key words: NIIT; Embedded Teaching; Teaching Reform

1 引言

印度NIIT(National Institute of Information Technology，印度國家信息技術學院)[1]成立于1981年，它向44個國家提供培訓和知識解決方案。在全世界范圍內，NIIT及旗下的Element K是全面培訓解決方案的首選和最佳選擇。NIIT被IDC列為全球IT培訓市場的20家領先企業之一，并且是唯一一家獲得該項殊榮的亞洲企業。

信息技術作為一門工業正在以極其驚人的速度發展壯大，信息產業越來越離不開網絡技術。平面媒體、廣播媒體、電視媒體與網絡媒體的融合也越發不可阻擋。[2-3]但同時，網絡技術人才的大量短缺已經成為制約我國信息化發展的主要“瓶頸”之一。有關數據表明，目前全國每年高校為社會輸送不足6萬名計算機與信息類專業畢業生，而整個社會需要近100萬的IT專業人員，供給遠遠小于需求。與此同時，大專院校畢業生受當前高等教育發展的某些局限，往往缺乏必要的實踐知識和專業技能，不能很好地勝任所擔負的工作，在網絡技術人員的供求之間存在著巨大的缺口。江蘇省教育廳與印度NIIT迅速捕捉IT市場發展趨勢，江蘇省15所本科院校與印度NIIT公司于2006年簽署了本科復合型軟件人才合作培養協議，而常熟理工學院率先接受了網絡工程師(GNIIT NETPLUS)課程培訓新項目。

經過兩年多導入印度NIIT培養模式的實踐并進行大膽的探索和嘗試，我們在課程體系、教學方法、辦學模式等方面取得了一些經驗，例如處理好導入國際性辦學模式以及按國情辦事之間的關系;對基于問題和基于案例的學習方法MCLA的探索;嵌入式教學計劃的制定和實施、ISAS和PROJECT等教學元素向其他計算機專業的遷移，保持NITT特色的考核方式等等。

2 NIIT的教學方法

2.1 基于榜樣的學習方法MCLA

在傳統的教學方法中，學生在學習某個知識要點之前，首先需要熟記一些基本的概念，然后再在老師的講解下學習相關的應用，從而由淺入深地達到一個較高的層次。雖然此種方法有助于學生奠定理論基礎，但由于其重理論而輕實踐，而且每門學科之間關聯性較弱，所以使學生在舉一反三和知識的橫向聯系等方面能力較為欠缺，常常無法適應日后的實際工作。

NIIT推行了基于榜樣的學習方法(MCLA，Model Centered Learning Architecture)。在MCLA指導下的整個學習是由許多小的教學循環組成。每個教學循環中首先是提出一個IT行業或工業界的實際問題，然后由專家(也就是教師)規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決這個問題。然后對學生提出另一個類似的實際問題，學生可能參照專家的方法來解決問題。這是在專家指導下的實踐。最后學生必須將這些所學的知識綜合地運用到解決一個新的實際問題上，而且由學生獨立完成。這就是無專家指導下的實踐，如圖1所示。通過這樣一種“專家引導――引導實踐——引導探索——獨立實踐”的過程，不僅可以幫助學生更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且可以逐步培養學生獨立解決實際問題的能力。

2.2 ISAS與Project

NIIT教育體系在每個學期都必開兩門自修課:信息搜索和分析技能(ISAS，Information Search and Analysis Skills)課程、Project項目開發課程，旨在提高學生關鍵能力，非常有特色。

ISAS的核心內容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。在ISAS中以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程由學生完成。ISAS強調培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流和演講能力，學會演示分析和趨勢預測、學會演示和文檔技能。通過ISAS課程，學生能夠不斷地提高自己獨立思考和問題綜合的能力，在互相觀摩學習的過程中，表達能力也隨之提高，這樣有利于幫助學生樹立克服困難、解決問題的信心。

每個學期NIIT都針對教學內容設計了與之相配套的Project課題，強調實踐能力、編程能力及交流和演講能力的訓練。首先由教師在學期初模擬現實環境提出一個項目需求，學生兩人一組。然后，學生進行需求分析，計劃制定，合理分工，功能實現。在整個項目開發過程中，教師定期檢查進度，并為學生提供相應的輔導。考核采取學生演示項目、教師提問的方式。在完成Project的過程中，學生可以重溫所學知識并系統化，充分理解所學知識在實際問題中的應用過程。因此Project項目教學不再是與課堂教學脫節，而是所學知識的綜合再現，學生可從中掌握如何將一個實際問題劃整為零、分步完成，以此培養學生獨立解決實際問題的能力。

2.3 多種自學渠道并進

NIIT為學生的自學提供了豐富的學習資源和“量身定做”的學習方案，學生可以通過Internet網絡進行更加廣泛和深入的專業學習。主要有以下幾種形式:

1) 網上答疑。學生在自我學習過程中遇到一些問題時，可以通過電子郵件或QQ等工具向教師請求幫助，教師進行相應的解答。這樣既可以避免有些學生因害羞而不想、不敢提問的情況，也可以幫助學生迅速地解決問題。

2) BBS討論。通過QQ群或專門BBS論壇形式組織學生就專業學習過程中的重點、難點問題進行討論，發表各自的看法。這樣既做到各抒己見，又可以在討論過程中取長補短、相互學習。

3) Blog網絡日記。鼓勵學生養成書寫Blog的習慣，學生可以將學習中的心得體會或自己在網上看到的一些前沿技術文章發表在自己的BLOG上。這樣既可以鍛煉學生的搜集、甄別信息的能力，也可以鍛煉學生的文字表達能力和溝通能力。

4) 網絡課堂。NIIT本身提供了供NIIT學生自學的學習網站(http://www.niit.com.cn)，在該網站上有著豐富的網絡自學課程，學生在自學過程中既可以獲得豐富的課堂外其他相關的專業知識，又可以通過自學過程提高自身的英語水平。

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”。教師應對嵌入式NIIT教育教學進行深入的設計、研究與開發，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設計和組織教學，傳遞教學內容，讓學生不僅學習知識，更重要的是掌握學習方法。

3 課程探索

3.1 NIIT課程納入方式的選擇

NIIT課程首先是作為職業培訓課程引入我國的，要求學生的起點是具備高中以上學歷，主要有集中脫產培訓和業余培訓等培訓方式，所以將其引入本科院校的教學體系中，必須考慮NIIT課程的納入方式。

將NIIT課程引入本科院校的計算機教學中主要有兩種方式，一種是并行式，學生在課余時間進行培訓;另一種是嵌入式，即將NIIT課程模塊與現行專業課程加以整合、銜接與調整。并行式對學生的要求較高，要求學生具有很強的自學能力，同時要占用學生大量的課余時間，比較適合對高校學生進行業余培訓。嵌入式教學可以利用學生的常規教學時間，保證學生有充足的學習時間和消化時間，同時可得到教師的及時指導，可為學生的團隊學習提供良好的學習環境。因此，我們采用了嵌入式的培養方式，將NIIT教學體系與本科教學計劃相結合。

3.2 NIIT嵌入式課程改革的保障措施

NIIT嵌入式課程改革的成功要依賴學校、教師和學生三位一體的配合。學校要重視在資金、設備和師資方面的投入，更要重視培訓的質量問題以及與NIIT加強合作溝通的問題。

NIIT課程對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握書面知識，還要掌握課程涉及的邊緣學科的知識，教師應能從全局把握軟件工程師的教學，最好有相關的項目開發實踐。這就要求教師要認真學習NIIT的教學模式，研究發展方向，開展團隊學習，共同備課，多舉辦和參加研討會，取長補短，共同提高。要充分發揮教師的指導作用，充分利用Coordinator Guides的經驗、示例和類比、常見問題解答、補充信息等資料提高教學效果。

要充分發揮學生的主觀能動性，認真分析和研究學生的身心特點，處理好學生基礎與信心的問題，要因材施教，著重培養學生的自信心和良好的學習習慣。在教學過程中碰到問題要和學生一起研究解決，這樣可以大大提高學生的信心。要讓學生堅持寫讀書筆記，培養學生良好的學習習慣。要建立良好的班風和學風，開展各種活動促進教學效果的提高。如舉辦ISAS大賽，讓學生相互對比，提高自己;開展讀書學習筆記競賽，培養學生的學習習慣;舉辦程序設計大賽，使學生學到的知識學有所用，提升自信心;開展一些團隊精神的訓練活動，使學習有張有弛，讓學生感到學習的快樂等等。

將NIIT課程引入本科院校，是計算機專業課程改革的一次機遇，不僅可以促進教師的教學水平，而且可以調動學生學習的積極性和學習興趣，促進學校整體辦學水平的提高。對NIIT課程體系，不僅要“拿來”，更重要的是消化吸收，創新發展。只有不斷研究，才能解決NIIT教學中遇到的問題，提高NIIT課程的教學水平。只有深入研究，才能將NIIT的教學理念、課程模式、教學方法向其他課程和相關專業遷移，促進課程改革和教學改革，創新培養模式。

3.3 NIIT教學存在的不足及對策

雖然印度NIIT教育模式有其特點和優勢，但在我國本科院校引入印度NIIT教育模式目前仍然是一個值得探討的問題。現結合本人的NIIT教學經驗將在本科教學中引入印度NIIT教學模式出現的問題及其相應的對策歸納如下:

教學內容的理論方面比較欠缺。由于NIIT在教學內容的選擇和問題設置方面重點強調實用性，加之受內容篇幅、教學時間等方面的限制，就導致NIIT在描述并解決問題的同時對理論部分的引導和闡述顯得不足，缺乏系統性。這對NIIT教師提出了更高的要求，教師在進行課程宏觀設計時，需要在對教學內容相當熟悉的基礎之上進行提煉，發掘出貫穿教學內容的線索，針對理論部分的缺陷適當補充相關的知識點，以便使學生了解知識的來龍去脈。需要特別指出的是，NIIT教學內容的拓展也要根據學生的基礎與接受能力具體分析，不可一味地求大求全，否則就容易偏離NIIT教育的初衷。

學生對案例背景不太熟悉。NIIT教育模式在選取實際案例時，往往把情境設置于某個生產企業、商業公司或金融領域，其中有些問題的背景對于從未涉足社會的本科學生來說較陌生。這就要求NIIT教師在闡述問題時不能趕進度，而應花費一些時間把問題的背景描述清楚，使學生真正理解問題，而后再進行后續內容的引導和講解。另外，補充的案例應盡可能選擇學生熟悉的學校、日常生活中發生的問題，使學生更容易把握問題的實質。同時，由于網絡工程師課程屬于新的培訓項目，很多案例并不充分，這也要求教師不能坐等靠，利用自己的專業知識及時補充更新案例。

教學的順序和步驟有待適當調整。NIIT教育模式將大多數教學內容編排成問題、計劃、實施、驗證等幾個階段。但在實際教學工作中，教師嚴格按照NIIT提供的標準電子課件順序逐字逐句進行講解并不合適。一方面，教師無法發揮自身的教學特點，容易成為NIIT教學內容的“揚聲器”。另一方面，學生對固有的教學過程設置容易產生審美疲勞。因此，教師要在把握教學內容主線的基礎上，重新安排課程內容與講授順序，針對本科學生的特點，有意識地在教學微觀設計時注意做到內容要實，語言要精，過渡要巧。應反復提煉，研究教材，不要將NIIT教材當成教條，以免千篇一律地照本宣科。教學的重點是把學習內容改編成易記好用的“心得要點”教給學生。

學期考核機制上存在問題。NIIT教育模式的學期考核總成績是由教學模塊一、教學模塊二的在線考試成績(各占30%)以及ISAS課程成績(占10%)與期末實踐項目成績(占30%)組成的。由于教學模塊一、教學模塊二的在線考試主要是以客觀題(選擇題)為主，所以對學生實際知識技能掌握程度的考核難免有些偏差。因此，我院在對NIIT學生的考核上采取了“雙軌制”，即在保留印度NIIT教育模式現有考核機制的同時，增加常規考核，對每學期的兩個教學模塊的內容在授課完成后分別進行常規考試，以求更全面、更客觀地考核評價學生對所學知識與技能的掌握程度，同時學生也能順利修完學分獲得本科學位。

縱觀整個教學過程，在嵌入的時機以及嵌入課程的整合方面還有待改進。如第二學年開始的嵌入，使得NIIT的第一模塊中一些內容過于簡單，課程與一年級課程有所重復。另外由于NIIT課程更新快，對教師的進修要求也很高，這方面亟待跟上。

4 總結

課堂上的教學活動涉及到兩個方面，是學生“學”的活動，另一個是教師“教”的活動，其中起主導作用的仍然是學生本身。要達到教學目標及取得良好的教學效果，必須把教和學兩者結合起來，教學方法也必須和實際的教學環境結合起來。在嵌入式NIIT教育中首先要發揮NIIT教學的已有優勢，在此基礎上應根據學校、學生和教師的具體情況進行教學方法的改革，探索出一套具有院校特色的切實可行的教學方法，這樣才能夠達到既定的培養目標。

參考文獻:

[1] http://www.niit.com.cn[DB/OL].2008.10.

[2] 李洛， 黃達峰. 探索對計算機軟件人才的培養[J]. 中國教育改革， 2003(9):36-40.

[3] 孫坤. 印度NIIT軟件人才培養模式[J]. 科技信息，2007(35):56-57.