計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析

摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段。新的教學(xué)模式下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征與以往相比發(fā)生了很大的變化，本文介紹了它的研究現(xiàn)狀以及研究的意義和必要性，重點(diǎn)從不同的方面闡述了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征，并由此提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的新角色和其應(yīng)具有的素質(zhì)與能力，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析提供可資借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;特征;分析

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3737-03

The Analysis on the Characteristics of Long-distance Learners in Network Instruction

ZHANG Jian-guo

(Luohe Party School of CPC， Henan Province， Luohe 462000， China)

Abstract: Long-distance education has developed into a new stage which is called network instruction. In this new instructional model the characteristics of long-distance learners have a great change and are quite different from those in traditional education. This paper simply discusses its present research conditions、research significance and necessity. The focal point of my article explains the characteristics of long-distance learners. On the basis of the analysis I put forward some new ideas about the new roles of long-distance learners in network instruction， the accomplishment and the ability that the learners should have. It also provides some experience on analyzing distance learners' features.

Key words: long-distance education ;network instruction;long-distance learners;Characteristics; Analysis

1 引言

遠(yuǎn)程教育始于19世紀(jì)中葉的英國，已由最初以信件為主要通信方式的函授教育發(fā)展到今天以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的新階段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及傳播理論基礎(chǔ)之上，以資源共享、交互性、網(wǎng)絡(luò)化等為基本特征，是實(shí)現(xiàn)教育終身化、個性化和社會化的有效手段，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主流發(fā)展模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是借助先進(jìn)的因特網(wǎng)技術(shù)和音頻視頻技術(shù)將課件內(nèi)容傳輸?shù)娇蛻舳耍煽蛻舳俗x取相應(yīng)內(nèi)容、獲得知識，從而達(dá)到傳授知識接受教育目的的一種新型教育方式。它提供了一個交互的探討環(huán)境，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本文在基于網(wǎng)絡(luò)教育迅猛發(fā)展的這一背景下，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的重要地位為主線，將展開關(guān)于其一般特征的分析以及有關(guān)其分析方法的一些新構(gòu)想的闡述，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)行新定位，據(jù)此提出為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的素養(yǎng)和能力，以便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與學(xué)習(xí)者有關(guān)的環(huán)節(jié)順利開展，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)清自我，提高學(xué)習(xí)效率。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征

2.1 生理特征

生理特征是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的生理特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)性因素。因?yàn)椤拔镔|(zhì)決定意識”，個體的身體狀況是進(jìn)行其他活動的先決條件，主要包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、視聽能力及健康狀況等。

1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的人群構(gòu)成特點(diǎn)，即年齡狀況:主要有三種人群:一是工作人員;二是沒有考上高校的高中畢業(yè)生;三是各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招收的攻讀本科的高中畢業(yè)生。這些網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡跨度大，多為成年人，參加學(xué)習(xí)的人來源廣泛、數(shù)量很大。隨著電腦的普及，使更多的人加入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一行列，現(xiàn)在廣大青少年和中老年也樂意這一學(xué)習(xí)方式，年齡段明顯向兩邊延伸，使終身教育全民教育初露端倪。

2) 性別差異:有研究表明性別差異對學(xué)習(xí)者智力有很大的影響。男女智力的總體水平大致相等，但是男性智力分布的離散程度大與女性。也就是說，很聰明的男性和很笨男性都比女性多，智力中等的女性要比男性多。男女的智力結(jié)構(gòu)也有差異，男性的視知覺能力優(yōu)于女性，女性的聽覺能力由于男性，男性偏于抽象思維，女性偏于形象思維等 。

3) 健康狀況:健康狀況是影響學(xué)習(xí)方式選擇的一個重要因素。在接受信息方面，要求學(xué)生的感覺器官如視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺等器官發(fā)育正常。生理上有缺陷的人，如近視、色盲甚至盲人、聾啞人等將影響教育信息的接受。感覺器官是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提和基本條件，應(yīng)保持先天賜予的感覺器官處于正常的狀態(tài)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有一部分是弱勢群體，需要我們深入研究各種情況，設(shè)計(jì)出符合不同類型學(xué)習(xí)者的課件或者學(xué)習(xí)軟件。

2.2 心理特征

包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、動機(jī)、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、對待媒體技術(shù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、情緒、信念等。

1) 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析:根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛提出的人類需要層次理論，人的需要有一個從低級到高級的發(fā)展過程，即生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我實(shí)現(xiàn)需要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，希望通過學(xué)習(xí)達(dá)到自己理想中的狀態(tài)或水平層次，這種學(xué)習(xí)需要就有效的刺激了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2) 學(xué)習(xí)者的動機(jī)分析:動機(jī)就是個體行為的內(nèi)部動力，在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是通過制約學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)的。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的驅(qū)動力和附屬驅(qū)動力三方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者動機(jī)明確，參與學(xué)習(xí)或是基于自身求職的欲望和興趣，或是基于個人職業(yè)進(jìn)展的考慮，或是為了順從或滿足外界的要求或期望。遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其以積極的態(tài)度自主學(xué)習(xí)。

3) 對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體技術(shù)的態(tài)度: 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，包括情感、行為、認(rèn)知三種因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者以自學(xué)為主、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是認(rèn)同而且比較有學(xué)習(xí)興趣的，一般表現(xiàn)為積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者利用e-mail、BBS、MSN、Webquest等進(jìn)行學(xué)習(xí)，新型學(xué)習(xí)媒體可以激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使其保持對媒體的主動積極的態(tài)度，這有利于他們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來提升自己的修養(yǎng)和水平。

4) 學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，是學(xué)習(xí)心理特征的一個重要組成部分，指個體在知覺、記憶思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工信息和組織信息時所顯現(xiàn)出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。主要分為:場獨(dú)立型與場依存型;沉思型和沖動型;整體型和序列型;輻和型和發(fā)散型。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間存在著一定的聯(lián)系。

5) 興趣、情感、信念等非智利因素的特征:遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對知識和技能的興趣比較穩(wěn)定、單一和持久，而且與自身的社會角色有比較密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)目的明確，追求學(xué)以致用，比較現(xiàn)實(shí)。情感主要包括情緒和情感兩方面，學(xué)習(xí)的知識要真正對人的行為起到引導(dǎo)作用就必須通過調(diào)整人的情緒，激發(fā)人的情感，運(yùn)用直接感染和間接感染的方法，使其深入人心，才能達(dá)到目的。由此看來，把握人的情感過程是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信念是堅(jiān)持某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己的行動的個性傾向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師是輔助條件，沒有學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)，一切努力都無濟(jì)于事，這就要靠信念的支撐。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大都有堅(jiān)定的信念，在無教師監(jiān)控的情況下也能主動認(rèn)真的學(xué)習(xí) 。

2.3 社會性特征

1) 教育水平:受教育水平總體是參差不齊的。總體上以成年為主經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識的系統(tǒng)性差;記憶力比較弱但分析能力和理解能力比較強(qiáng);能理論聯(lián)系實(shí)際。有研究表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)水平是制約學(xué)習(xí)發(fā)展水平的重要因素，對與學(xué)歷高的可接受的新事物就可能多，對網(wǎng)絡(luò)了解相對也多，而如果是文化程度偏低的人，受教育水平制約，不利于利用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，有豐富的生活經(jīng)歷的人，經(jīng)驗(yàn)豐富，思考問題能理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，有利于學(xué)習(xí)，但在校學(xué)生則不具備這種能力。

2) 地域性特征:中東部人多、城市多于農(nóng)村。要想為一切學(xué)習(xí)者服務(wù)， 就必須關(guān)注、研究學(xué)習(xí)者的地域性特征， 尋找為不同地域?qū)W者提供有針對性的有效服務(wù)的策略和方法，認(rèn)真研究、重視當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)困難， 就一定可以尋找到并提供最適合這些學(xué)習(xí)者的服務(wù)。

3) 社會地位:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多為有較高的社會經(jīng)濟(jì)地位的人。在我國，雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)家喻戶曉，但是真正擁有它使用它的人與總?cè)丝谙啾冗€很少，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占多數(shù)，廣大偏遠(yuǎn)、貧困的地區(qū)真正發(fā)展起網(wǎng)絡(luò)教育還有很長的路要走。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析的方法

3.1 建立一個完善的學(xué)生信息電子檔案庫

內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的一些個人資料，包括以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績及社會背景資料或?qū)W習(xí)者以前的自身特征分析結(jié)果的記錄等。電子檔案庫主要是為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析工作提供必要的提示，它的構(gòu)建既面向教師也面向?qū)W生。教師瀏覽檔案庫可以為其教學(xué)設(shè)計(jì)工作帶來方便，使教師在遠(yuǎn)距離授課前可以了解學(xué)生的有關(guān)情況，以便因材施教充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生瀏覽檔案庫可以增加對自身特征的了解，有助于其元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而提高在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的自律性。

3.2 建立學(xué)習(xí)者知識水平和認(rèn)知能力分析庫

傳統(tǒng)教育中對于學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)的確定一般使用“分類測定法”或“二叉樹探索法”， 對于認(rèn)知能力一般按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理論來確定，采用“逐步逼近法”來測量學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的教育水平不同，其認(rèn)知發(fā)展階段也不盡相同，因此在遠(yuǎn)程教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)者所需要的知識基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自己選擇符合自身水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育中，隨著學(xué)生主體地位的確定，教師對學(xué)生的控制能力也隨之減弱，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與對其自身特征的分析。首先，要以教師在傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)過程中對學(xué)生特征成功分析的經(jīng)驗(yàn)作為藍(lán)本，以學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)為主要標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類。其次，按照這些分類確定不同類型的學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，并且針對不同類型進(jìn)行不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容制作成適合遠(yuǎn)程教學(xué)的課件。在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中，應(yīng)想方設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生對知識和能力的主動建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者通過自己主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練來達(dá)到下一次課的要求，而不是針對每一個學(xué)生的不同認(rèn)知能力而改變教學(xué)策略。這樣既保證了知識的系統(tǒng)性，又在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動性，真正貫徹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想。

3.3 建立學(xué)習(xí)者心理特征分析庫

開發(fā)出相應(yīng)的基于差異的測評軟件，測定學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體態(tài)度、學(xué)習(xí)的風(fēng)格，興趣愛好信念等。并把這些特征記錄下來。并以傳統(tǒng)的班級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，以學(xué)習(xí)者的不同知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，針對不同的學(xué)習(xí)類型設(shè)計(jì)出最有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)策略并制作成適合遠(yuǎn)程教學(xué)的課件。在這一模塊中，針對一些典型特征的學(xué)習(xí)者，可以開發(fā)相應(yīng)完善的評價系統(tǒng)以及策略指導(dǎo)系統(tǒng)，提出不同的教學(xué)策略以資借鑒，這些策略也是以往分析工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以閱讀一些文字資料為主;對于小組學(xué)習(xí)傾向性很強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免學(xué)生處于孤立狀態(tài)。參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者類型多樣，而遠(yuǎn)程教育自身的操作也很復(fù)雜，設(shè)計(jì)出符合每一部分特征類型的學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時自己選擇，收效一定顯著。

3.4 建立完善的師生交流反饋信息庫

通過使用網(wǎng)絡(luò)中的社會性軟件，構(gòu)建師生雙向交流的平臺。在這里，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析經(jīng)驗(yàn)的交流，把自己在教學(xué)過程中所萌發(fā)的改革性想法、建議記錄下來，以備其他教師采納、實(shí)踐并進(jìn)行修改;學(xué)習(xí)者可以反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果，同時可以對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提出自己的想法，讓教師更加了解學(xué)習(xí)者的需要，其反饋信息可以成為分析學(xué)習(xí)者特征的重要依據(jù)，向?qū)W習(xí)者提供參與空間，可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的中心地位和主體地位，提高學(xué)習(xí)的主動性，積極探索、鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解、吸收并內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)定位的新角色

21世紀(jì)信息技術(shù)所帶來的巨大變革對教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和策略已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化、合作化、內(nèi)容的整合化、交往的平等化等特征可將網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)方式分為研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)三類。計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)字化等先進(jìn)技術(shù)的廣泛運(yùn)用也使教學(xué)手段有了全新的變化。教師不再是知識的權(quán)威和主宰，而學(xué)習(xí)者要適應(yīng)時代的發(fā)展就要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，尋求新的角色定位，以便更加高效的學(xué)習(xí)。

4.1 學(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者

理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我驅(qū)動自主學(xué)習(xí)，在合作中實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生從所研究的問題出發(fā)積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了必要的支持條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生探究性的學(xué)為主，以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用信息與學(xué)習(xí)伙伴、教師或者其他網(wǎng)上協(xié)作者交流學(xué)習(xí)能發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。基于計(jì)算機(jī)的研究性學(xué)習(xí)離開這些環(huán)節(jié)根本無法進(jìn)行，能夠成功開展網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)主體 。

4.2 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)資源搜集者、擁有者、選擇者

基于師生分離的教學(xué)模式，很多相關(guān)資料學(xué)生都要自己去查找匯總，不再僅僅從教師口中或教材中獲得信息。因特網(wǎng)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息資源，擴(kuò)展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，學(xué)生不僅可以自由的獲取信息，而且針對網(wǎng)絡(luò)中的大量學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.3 學(xué)生不單是知識的消費(fèi)者，也是新知識的創(chuàng)造者

信息技術(shù)支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為信息時代的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)者是主動的建構(gòu)新意義的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教育社會化、生活化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各種社會性軟件通過軟件工具構(gòu)建“人網(wǎng)”，使知識的分享從人機(jī)對話的顯性知識交流到人人交流的隱性知識交流。對知識傳播而言，學(xué)習(xí)不止發(fā)生在課堂里，能隨時隨地發(fā)生。與更多人交流的過程是新知識傳播的過程，也是知識創(chuàng)新的激發(fā)時期。所以，學(xué)習(xí)者不再單純以知識的消費(fèi)者的身份而存在，他也是新知識的創(chuàng)造者。

4.4 學(xué)習(xí)者應(yīng)成為積極的合作者和學(xué)習(xí)活動的評價者

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了原有的班級界限和交流方式，師生分離，時間地點(diǎn)都會出現(xiàn)異步，而學(xué)習(xí)者會碰到一些個人難以獨(dú)立解決的問題，這就要求學(xué)習(xí)者是協(xié)作的、研究的和互助交流的學(xué)習(xí)者，使其可以通過網(wǎng)絡(luò)就所研究的問題同一切可能的合作者交流。通過這種方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生體驗(yàn)到網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的樂趣。而且傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)有個反饋體系，為下一步學(xué)習(xí)提供借鑒，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生異地，教師無法直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以學(xué)習(xí)者自己要學(xué)會自我剖析，自我鑒定，做學(xué)習(xí)活動的反思的評價者 。

5 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為適應(yīng)新時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具有的素養(yǎng)和能力

5.1 學(xué)習(xí)者必須具有主體意識

學(xué)習(xí)者要改變傳統(tǒng)觀念，樹立全新的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過程中必須具有主體意識，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，樹立終身學(xué)習(xí)的理念并能夠自主學(xué)習(xí)、會自主學(xué)習(xí)、樂于自主學(xué)習(xí)。既有自主學(xué)習(xí)的能力，又有自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)才能充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在教師的幫助和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)助下， 順利完成學(xué)業(yè)，提高個人素質(zhì)，從而得到全面發(fā)展。所以，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，實(shí)施“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式，其前提條件就是學(xué)習(xí)者要具有主體意識。學(xué)習(xí)的主體意識至少應(yīng)該具備以下三點(diǎn):首先是要對學(xué)習(xí)有正確的動機(jī)和強(qiáng)烈的需求;其次是要能敏銳地感覺、發(fā)現(xiàn)和迅速地取得與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，有用這些信息巧妙地安排自己的學(xué)習(xí)、工作和家庭生活的意識，保持主動學(xué)習(xí)的動態(tài);再次，這種意識是時時刻刻保持著的，不是感興趣的時候或者業(yè)余時間寬裕的時候有，不感興趣的時候或者工作與學(xué)習(xí)矛盾尖銳的時候沒有。

5.2 學(xué)習(xí)者要具有很強(qiáng)的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力

能夠敏銳的感覺、發(fā)現(xiàn)、和迅速的取得與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。因?yàn)樵谛畔r代成功的機(jī)會決定于能否獲取有利的信息并轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，最起碼的信息素養(yǎng)就是能夠掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作技能，如網(wǎng)上信息瀏覽和查詢的技能，網(wǎng)上交流和溝通的技能、網(wǎng)上信息發(fā)布和信息管理的技能等，并能使用一些常用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)軟件。完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個方面:信息知識、信息意識和信息技能。

5.3 學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自我管理自我約束的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我監(jiān)督、自我控制及自我調(diào)節(jié)的意識和能力，應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知培養(yǎng)，積累自我管理知識，自我強(qiáng)化，加強(qiáng)意志鍛煉。

5.4 學(xué)習(xí)者要有維護(hù)自己合法權(quán)益的意識和能力

在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用個人的學(xué)習(xí)權(quán)利。例如，有獲得所有必要的學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，獲取必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的權(quán)利和反映學(xué)習(xí)中的意見及咨詢的權(quán)利等。要行使好這些學(xué)習(xí)權(quán)利，就應(yīng)該盡可能多地了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)政策，教學(xué)、教務(wù)管理的規(guī)定，及時了解課程資源和教學(xué)方面的相關(guān)信息，了解所在學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的內(nèi)容和方式等，可以向教學(xué)管理部門和教師提出合理的學(xué)習(xí)方面的要求，也可以向有關(guān)學(xué)習(xí)的組織部門反映教學(xué)或教學(xué)管理中存在的問題，以及希望、意見和建議等。

6 結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析是整個遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是一個十分重要的問題，直接關(guān)系到下一步遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法策略以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終效果。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究，有助于構(gòu)建培養(yǎng)和提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式，幫助受教育者了解和認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到改善遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的目的并且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會終身教育的全面啟動和實(shí)現(xiàn)，是順應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和人才戰(zhàn)略的。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳庚，李亞春，安玉潔，鄶紅艷.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的現(xiàn)狀[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005.11:13-14.

[2] 南國農(nóng).電化教育學(xué)[M].高等教育出版社，1989:235-250.

[3] 陳晶，李玉斌，劉家勛.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析方法初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006，5:39-42.

[4] 張劍平，熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].浙江大學(xué)出版社，2006:259-289.

[5] 蘇美香.遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2002，4:20-21.