課堂因“活”而精彩——對兩個動畫制作教學案例的感悟

摘要：通過第一個教學片斷，在激發教師教學靈感的前提下，讓學生自己總結遮罩的概念，激活了課堂，又由第二個教學片斷，在教師演示了動態遮罩后，激發了學生主動思考、實踐，讓整個課堂進一步“活”起來。

關鍵詞：遮罩；動態遮罩；激活課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1272-01

1 背景

在Flash的“遮罩層動畫”教學中，要求學生掌握“遮罩動畫”的制作方法。遮罩動畫做得好，效果非常吸引人，但我覺得遮罩的概念很不容易講清，那么學生對遮罩概念的理解更是不容易，為此，我仔細閱讀并處理了教材，并利用了多媒體，在教學中，想通過范例，運用啟發、提示等方法引導學生思考，進而幫助他們理解遮罩的概念，并做出優美的遮罩動畫。

2 案例事件

2.1 片斷一：遮罩的概念

上節課介紹的圖層類型中，提到了遮罩層，但只講了普通圖層的使用。這節課想從普通圖層過渡到遮罩層。首先創建兩個普通圖層，圖層1在圖層2之下。圖層1的第一個關鍵幀對應的是一副背景圖片，圖層2的第一個關鍵幀繪制的是一個綠色的圓，圓只遮住了部分圖片的內容。然后將圖層2轉變為遮罩層，此時，圖層1自動轉變為被遮罩層。測試影片后，便問學生：“大屏幕上看到了什么內容？”， “呈圓形的部分背景圖片”，有個學生急不可待地回答了。當時，非常震驚學生的回答，頓時更深層次地理解了遮罩的含義，并激發了我的教學靈感。于是，將綠色的圓換成綠色的長方形，再測試影片，現在大家看到的圖形形狀是長方形，長方形覆蓋的部分顯示背景圖片。并提問：“制作遮罩動畫的兩個圖層，在兩層相交的地方，哪個圖層決定形狀？哪個圖層決定內容？”。課堂里頓時熱鬧起來了，小組一番討論后，就喊學生來回答：“××，你來說一下”，他立刻站起來，清楚地答到：“在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容”。“對極了，這就是遮罩的概念：在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容，這就是遮罩抽象的概念”。隨后，我又問學生，誰能主動上臺來驗證一下我們剛剛總結出來的遮罩的概念？此時，許多學生舉手，我同時喊了兩個學生上來上來演示。只見他們首先把把原來的長方形改成一個五角星，測試影片，顯示圖形的形狀是五角星形，待他們準備下去時，下面的同學說：換張圖片試試看？他們也就非常快速地將背景圖片更換成另一圖片，測試影片，顯示的內容為更換后圖片的內容，大家此時的情緒與學習積極性空前高漲，整個課堂頓時活躍起來！之后，又再問：遮罩圖層中圖形的顏色影不影響效果呢？學生們又展開了討論，并在自己的電腦上實踐得出了結論，遮罩層的顏色不影響任何遮罩效果。

2.1.1 案例片段反思

由于我是初次上Flash這門課程，在參考的幾本Flash書籍中，對遮罩層的概念都介紹得很含糊，通過上機實踐，對它的概念也是只可會意，不可言傳，它屬于“效果吸引人，但概念講不清”的一節內容。原本，在第一個提問：“你們看到了什么內容？”時，只想讓學生回答：“部分背景圖片”，以此引導出我預想中遮罩的概念：被遮住的部分被顯示，然后，再準備播放另一個事先做好的示例，重復說明“背景圖片只有被遮住的部分才會被顯示出來”，至于遮罩層與被遮罩層的相互制約關系，從沒想到去概括與總結。沒想到，學生的觀察要比我想象的仔細，學生的回答要更比我想象的完善，讓我一下子頓悟了如何更好更清楚地教給學生遮罩的概念：即遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容。是學生的回答激發了我的教學靈感; 是學生的回答讓我改變了教學思路;是學生的回答將我本要費力解釋遮罩概念，變得清晰而易懂;正是我思路的調整，正是學生主動的參與，激活了整個課堂，使課堂顯得那么活而不亂，富有啟示。事后，與同事們分享這一細節時，我依然忘不了學生帶給我的靈感、課堂的活躍與精彩，還在教學中體會到了真正的“教學相長”。

2.2 片斷二：動態遮罩

教學是一個由淺入深的過程。剛才引出遮罩概念時所做的是一個靜態遮罩動畫，接下來制作動態遮罩動畫。我用不同的方式（由左上角至右下角，由上至下，由中心向四周）演示了班級的一張集體照，然后提議要大家思考：“我們學過了形狀漸變動畫和運動漸變動畫，是否可以把這兩種動畫應用到遮罩動畫中呢？根據這個范例，大家想想應該要怎樣做，誰主動上來演示給大家看？”，課堂里又開始熱鬧了，小組間邊討論，邊制作，不一會兒，有同學大聲說了：“我來做”，這位同學上來演示了：在遮罩層利用遮罩形狀漸變實現“由上至下”顯示出集體照片的制作過程。此后，在老師與同學間的幫助下，全班學生均完成了在遮罩層利用形狀漸變實現了動態顯示照片的遮罩動畫制作。此時，我又進一步引導學生思考：“除了對遮罩層施加漸變動畫實現動態遮罩外，還有沒有其它的方法實現同樣的效果呢？”，幾秒種的思索后，又有同學舉手了：“老師，可以將被遮罩層設置成運動的，這也是動態遮罩”。該同學考慮得非常周到，這的確也是一種類型的動態遮罩，接下來他還給大家演示了讓照片運動的動態遮罩效果。動態遮罩也就是將遮罩層或被遮罩層設置成運動的形式，以達到整個動畫都是動態的效果。到課堂的最后，又給學生展示了一幅“展開的畫卷”動畫效果，學生看了，對畫卷展開效果贊嘆不已，躍躍而試，由于臨近下課，就只是簡單介紹這是一種“多層遮罩”的動畫效果，讓學生下課后自己思考并嘗試著完成。

2.2.1 案例片斷反思

以往的課堂，我大多是采用“五步教學法” ，自己講解相關理論，根據理論，自己演示實例，之后讓學生與老師一起完成我演示的實例。大部分學生確實能根據教師的步步演示，勉強完成任務，但在此過程中，我忽視了留給學生思索的空間，教學只為完成任務而完成任務，學生缺少了思索的空間，喪失了創新的機會，更沒有調動學生學習的好奇心和主動性，課堂給人一種僵化、死氣沉沉的感覺，知識的學習過程枯燥無味。在這一教學片段中，我先采用多媒體展示了一張班集體照以不同方式呈現出來的動態效果，引出了動態遮罩的一種方式，然后讓學生去思考：有沒有另一種動態遮罩實現的方法？在一系列的提問中，留給學生思考的空間，鼓勵學生去想象，去實踐，去激發自己的創新思維，創造了“我想學”，“我能學”的教學氛圍，學生始終處于主動探究的狀態，課堂呈現“活”的局面。這種局面告訴我：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂上，千萬別讓老師的告訴扼殺了屬于學生的一切。應該讓他們去探索、去感悟，去總結、去盡情的展示自我，這樣的課堂才中學生學習知識的殿堂，這們的課堂才能真正活起來。

2.3 案例啟示

1）教學過程中，學生可能比教師想象的要差，也可能比教師想象的要好得多，這時，靈活地應變，就顯得尤為重要。當學生比我們想象中的要差時，可能就不能按原計劃實施教學了，否則，教學只會變成教師的一廂情愿。當學生比我們想象中的要好時，教學的實施就會變得更加容易，這時，如能抓住契機，調整思路，就能讓我們的課堂更活躍，更精彩！

2）每門課程的教學中，都要思考一個問題：如何激發學生愿學、樂學的興趣。我覺得每期開始的那幾個星期的教學十分重要，如果能在較短的時間里，充分利用一切可利用的資源，有幾堂師生共同感到精彩的課去吸引學生的注意，建立起學生學習該門課程的興趣，以后的課堂教學實施起來就容易得多了！

3）促進學生愿學、樂學，必須讓教材活起來。教材是課堂的重要資源，它是教學的憑借，要用好教材但不能依靠教材。只有讓教材鮮活起來，成為學生的朋友，發出對學生心靈的呼喚，學生才愿意走進它，與它進行親切的對話。在此案例中，我利用多媒體，憑著對教材中的“遮罩層動畫”制作的處理，簡單而又輕松地引導學生學習了靜態遮罩動畫與動態遮罩動畫的制作方法。

4）課后盡量要留給拓展的空間。在這節課快結束時，我給學生演示“展開的畫卷”動畫效果，激起學生更深入地學習遮罩動畫效果，對于部分感興趣的學生無疑有了思考的方向，拓展的空間，永不停息地追求新知的學習品質。

5）學生在機房里上課時，在學生自主學習的熱鬧課堂中，教師如何調控做到活而不亂，還是我們在今后的教學中，應該研究的主要問題。

參考文獻：

[1] 魏艷香，魏艷香的博客[EB/OL].[2008-10-22].http://eblog.cersp.com/userlog/15902/.

[2] 宋長喜. 課堂氣氛淺談[J]. 天中學刊，1997(S1).