大學生《文獻檢索》課程中基于問題的小組協(xié)作學習模式的實驗設計

〔摘 要〕本文從可操作性與提高實驗教學效果作為教學出發(fā)點，引入“協(xié)作式教學”與“問題學習教學”方法，設計了一種《文獻檢索》課程實驗教學的實驗方案。

〔關鍵詞〕文獻檢索;協(xié)作式;問題學習

〔中圖分類號〕G640 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2009)12-0186-02

Experimental Design of Group Collaborative Model Based on Problem

According to“Document Retrival”of University StudentsMao Xiaojuan Cao Yong Ou Yangqing

(College of Informatics，South China Agriculture University，Guangzhou 510640，China)

〔Abstract〕The paper introduced“cooperative modle teaching”and“problem based learning teaching”based on operability and improving teaching effects，and designed the experimental scheme on document retrival for university students.

〔Keywords〕document retrieval;cooperative model;problem based learning

為了培養(yǎng)面向未來的合格人才，迎接信息時代對高等教育所提出的嚴峻挑戰(zhàn)，高等教育必須努力把大學生培養(yǎng)成終身學習者，這就要求高校開展內(nèi)容廣泛的信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)列為大學生綜合素質(zhì)的重要方面，把大學生培養(yǎng)成具有信息素質(zhì)的人。通過開展信息素質(zhì)教育，可以充分提高大學生的信息意識、信息道德和信息能力，激發(fā)大學生的智慧和潛力。文獻檢索課程的開設是一種提高大學生信息素養(yǎng)的有效途徑，該課程實踐性強，需要通過大量的實驗使學生獲取和強化文獻信息檢索的技能，合理、有效地設計實驗方案對強化本課程的教學實踐效果至關重要。

1 實驗教學內(nèi)容設計目標《文獻檢索》是一門實踐性很強的課程，注重大學生自身動手能力的培養(yǎng)。通過理論知識的學習，結(jié)合案例教學演示，學生能夠利用所學理論知識指導實驗，通過實驗環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終提升自身的能力。本課程實驗教學內(nèi)容設計主要是基于以下3個目標進行設計:(1)培養(yǎng)檢索任務的分析能力，包括明確自己的信息需求，信息資源選擇和鑒別能力;(2)培養(yǎng)信息查詢能力，即能夠制定成功的檢索策略，獲取與檢索需求相匹配的信息的能力;(3)培養(yǎng)信息處理能力，即培養(yǎng)學生利用各種手段閱讀、提取、吸收、存儲信息的能力，以及利用信息從事研究的能力。

2 實驗教學設計在本課程實驗教學中，采用“協(xié)作式”和“問題學習”相結(jié)合的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、綜合運用所學知識解決實際問題，圍繞概念和主題組織知識的能力。

2.1 實驗方法

2.1.1 協(xié)作式教學協(xié)作式教學核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務，在協(xié)作學習的過程中，學習者之間保持融洽的關系，相互合作，共享信息資源，共同擔負學習責任、完成學習任務。在本課程的實驗環(huán)節(jié)，教師給定任務，學生自行進行分組，每組限定3～4個學生成員，共同進行任務分解、方案設計、結(jié)果獲取。

2.1.2 基于問題學習的教學學生以小組為單位，開始解決一個實際問題。為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。在本課程實驗環(huán)節(jié)，問題學習教學以解決學生的信息需求為手段，培養(yǎng)學生的信息檢索利用能力。包括:問題提出、信息檢索、構(gòu)建解決問題策略、解決問題以及過程反思與發(fā)展等步驟。各階段的教學手段、提出的問題和任務可以不同，但達到的目標是一致的，即培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。

2009年12月第29卷第12期大學生《文獻檢索》課程中基于問題的小組協(xié)作學習模式的實驗設計Dec2.2 實驗方案本實驗方案由教師提出問題，學生組成小組協(xié)作解決問題，學生點評與教師總結(jié)3個環(huán)節(jié)組成。《文獻檢索》課程中基于問題的小組協(xié)作學習流程如圖1所示。

2.2.1 提出問題在《文獻檢索》課程內(nèi)容中以綜述撰寫的相關文獻的檢索進行試驗，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生為對象，教師圍繞學生所在的專業(yè)領域，提出“信息安全”任務主題。實驗任務是:學生以小組為單位，圍繞該主題進行文獻檢索，通過分析，擬定每一個小組的綜述的標題。

2.2.2 學生分組成立學習小組，自主協(xié)作解決問題①學生每3～4人為一組成立學習小組，圍繞“信息安全”這一主題，利用搜索引擎、中文期刊全文數(shù)據(jù)庫等工具對該主題進行分析，討論獲取該主題的相關概念，利用所學的有關檢索策略的基本知識，制定相應的檢索策略，上機實驗，獲取該主題的有關文獻。②小組成員圍繞檢索所獲取的文獻，進行文獻的閱讀、分析、篩選。③根據(jù)所篩選出來的文獻，擬定綜述的標題，如有的小組以“圖書館信息安全管理研究綜述”作為標題。④方案整理與小結(jié):每小組以報告的形式闡述整個問題的解決思路，在解決問題的過程所出現(xiàn)的難點以及解決方法。為避免有些學生過分依賴小組的其他同學，不參與小組工作，達不到預期的學習效果，要求在報告中指出各個小組成員在整個完成過程中所承擔的任務。

2.2.3 學生點評與教師總結(jié)教師把每個小組的方案復印后發(fā)給其他小組，在課外，以小組為單位對其他組的方案進行點評;在課堂上，每個小組派代表進行方案簡單闡述與自點評，教師根據(jù)小組的自點評與其他小組的點評意見，對每個小組的方案進行總體點評并給出相關的建議。

3 結(jié) 論本文所設計的方案促使學生在合作過程中共同完成學習任務。這不僅可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度、協(xié)作精神、良好的人際交往能力和心理素質(zhì)，而且還可以培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維，非常適合在實踐性很強的文獻檢索課程中使用，近3年的實踐驗證也取得了成功。

參考文獻

[1]Antonietti A.Problem-based learning，A Research Perspective on Learning Interactions[J].The British Journal of Educational Psycholigy，2001，71(2):344-345.