尋求兒童喜歡的外語學習方式

編者的話:

在北京市崇文區一所普通的校園里，孩子們的歌聲格外嘹亮。仔細聽，這歌曲都是英文的。歌聲中，我們能聽出孩子們的快樂，能感到孩子們會唱很多英文歌曲后的成就感。這就是北京市崇文區景泰小學堅持了4年的校本課程“快樂英語天天唱”。目前，唱歌學外語作為一項新的語言學習方式已經得到廣大同學、一線教師和學術界的認可。本項教學實踐探索還被評選為“北京市第三屆基礎教育教學優秀成果獎”二等獎。2009年，景泰小學被評為北京市校本課程先進校。陶西平同志對這一教學探索也給予了高度評價:“學校把一個看似不是很大的題目做得很好……他們給我們樹立了榜樣。我們每一個學校都應該針對教育教學工作中的實際問題開展實實在在的研究，并尋求創新型的解決方法。”

本期的“本刊關注”，讓我們把目光投注在這樣一個小學的英語教學校本課程的探索上，看看這樣一種實踐探索的價值和意義，以及帶給我們的思考是什么。

◆思索:尋求一種喜聞樂見的英語學習方式

改革開放以來，外語學習已經成為我國中小學課程體系中分量越來越重的教學科目。然而，英語學習“費時多、效率低、學生缺乏成就體驗與自信心”的現實一直難以改變。英語學習歷來都是大多數中小學生屢戰屢敗的苦澀經歷。

究其原因，從教學方式來考察，長期以來，“聽、說、讀、寫、譯”一直被認為是學習外語毋庸置疑的基本方法。這些方法是否就是適合于少年兒童認知特點的外語學習方法?根據我們自身的外語學習體驗以及對于中小學英語教學的實踐考察，我們發現中小學生英語學習的主要學習方式還沿用“講-讀-背-寫”，即借助反復“灌輸+訓練+識記”的知識與技能習得的方式，而這種學習方式難以喚起學習者持續學習的興趣。

縱觀古今，在行之有效的學習方法中，唱歌歷來都是男女老少都十分喜愛的學習與識記方法。那就是:把學習的材料依一定曲調、韻律或節奏進行編排，學習者在群體交互情景中，愉悅地吟唱、誦讀，可以取得持久記憶，甚至終身難忘的教學效果。例如，三字經、百家姓、千字文、數學九九表、詩詞語錄歌、韻語識字、順口溜、化學元素周期表、地理歷史口訣歌，甚至中醫湯頭歌等等。這些所謂“民間通俗”的方法，竟然能夠有效地幫助我們在饒有趣味的啟蒙學習期間，感知并且牢固記憶了大量事實、概念、邏輯和規則。但是，這種所謂非正規的學習方式至今尚未得到學校教學制度充分認識。

◆行動:“快樂英語天天唱”，群體歌唱的快樂體驗

有人也許會說，唱歌作為一種學習方法在現行的外語教學中已有安排，中小學英語教材每一課都附有兒歌和歌曲并配有磁帶。但是，我們所進行的學生調查發現，多數教師在課堂教學中沒有時間引導學生唱英文歌曲，絕大多數小學生并沒有時間和興趣在家隨磁帶學唱歌，唱歌也沒有成為教學評價的方式。調查也顯示，唱歌作為激發兒童學習外語積極性的方法，需要群體互動參與方能奏效。

由此，我們于2004年提出了一項行動研究的構想:能否利用兒童喜歡唱歌的特點，把唱歌作為他們初步學習英語的方式?假如小學生在學習期間能夠學會100首英文歌曲，在群體歌唱的快樂體驗過程中，他們的學習興趣就會得到激勵，同時可能促使他們在英語發音、詞匯、語感和交際能力等方面取得顯著進步。作為一項行動研究，我們將實踐探索過程預設為:先作為一項有特色的校本主題學習活動啟動，積累一定的教學實踐經驗之后，轉化為校本課程，通過全校同學普遍參與，幫助他們在快樂的英語學習過程中體驗進步并形成相應特長;在探索和總結唱歌學英語的教學實踐中，逐步形成學校特色和每個學生的特長。

上述逐步完善的項目創意得到北京市崇文區景泰小學的積極響應。于是，這項由研究人員和基層教學人員共同參與的教學改革從2004年開始啟動。在校長直接領導下，學校首先組織由教學管理人員、英語教師、音樂教師和班主任參加的實施團隊。他們按照兒童特點到各個書店搜集英文歌曲，并與小學生合作為每一支選定的曲目編排了相應的動作。為保障教學活動開展，學校做出了相應的課程安排:每周舉辦3次教學活動，每次20分鐘;每學期計劃學習5首，每學年10首，小學6年完成60首歌曲的學習。教學方式包括:利用校電視臺示范新歌曲，以班級為單位組織同學們學習歌詞，進行集體練習;實行分層教學，將60首英文歌曲分成“低、中、高”三個年段(每周一次班級自主練唱)。此外，學校也鼓勵學生在家庭、社區唱歌，利用學校集體活動表演。

為了保障項目計劃有效實施，學校采取了以下具體措施:在校長領導下，由教務管理人員、英語教師、音樂教師、班主任共同組成實施團隊;建立激勵性學習機制，學生每學一首歌曲，都請父母、老師、伙伴進行評價;通過英文歌曲擂臺賽的形式考察學生的學習效果，特別鼓勵學生以團隊形式展示學習成果;學校將授課情況列入每學期末的教師教學能力評價;爭取家長、社區參與;充分利用國際交流合作項目資源。在實踐探索過程中，研究人員與學校人員堅持定期評估研究，創設了研究與實踐互動機制，不斷推進實踐深化。

5年來，學校提前完成了《小學英語課程標準》中的要求，學生畢業前語言技能達到二級目標，涉及詞匯量近400多個、5種句式及5種英語語法時態。唱歌學英語的校園活動有效激發了學生學習英語的濃厚興趣，全校各個年級學生和教師都積極參與了此項活動。最初開展的特色學習活動如今已經成為受人歡迎的特色校本課程。學校的課堂教學氣氛、學校教學改革探索乃至校園文化也開始發生積極的變化。

◆效果:成人、孩子都喜歡“快樂英語天天唱”

最近，我們又一次開展了學生、教師、家長對于項目的調查與評價。同學們普遍反映，“學習英文歌曲能有效地提高學習興趣，使我們的英語學習更活潑、有趣了”。許多同學交流他們的親身體驗說:“一開始我們覺得很難，但是唱著、唱著，我們就學會了300多個單詞和10多個句型。”“把一個困難的事情變得容易了，還提高了我們對音樂的感覺。”同學們對于音樂和形體動作的介入十分肯定，“有音樂伴奏，單詞、課文很輕松就掌握了。邊唱邊做動作，我和小伙伴的心也離得更近了”。學生們將幾年來唱歌學英語的好處概括為“激發興趣，活躍課堂氣氛，愉悅身心，化難為易，增強音樂感覺”。

教師對于唱歌學習英語的成效予以積極的評價。他們通過比較認為:“傳統的學習方式關注語法和作業，失去了語言作為交流工具的特點，而唱歌恰恰能彌補。通過唱歌，學生以自然的方式接觸英文，掌握了純正的英文發音和語調。”他們還欣喜地發現，“英文歌曲能使孩子們快樂。同學們唱歌可開心了!因為他們感受到了班集體的接納和伙伴之間的友誼”;“通過唱歌，學生的學習方式和表現有極大的改變。歌曲使學生達到空前的主動參與，音樂的節奏提高了學生的記憶力”;“歌曲不僅能促進語言的學習，而且使老師和學生之間的關系親近了，并能增強團隊意識”;“多數學生因為能唱英文歌曲得到了他人欣賞，從而建立了持久的興趣和自信心，感到與同學們的關系更融洽了”。

作為一所普通學校的家長，他們對于孩子們學習過程中發生的變化有著更為真切的感受。“唱歌提高了孩子的學習興趣，感到孩子現在比以前外向，樂于與人交往了”;“唱歌能幫助孩子掌握純正的語音、語調、語感，并擴大了孩子的詞匯量，使語言學習和娛樂結合在一起，同時也建立了一種愉快的學習體驗。唱歌幫助孩子提升了自信心，尤其是對學習有困難的孩子更為有效”。

我們的初步實踐表明，唱歌學英語有效地融知識性、趣味性于一體，開發了學生英語學習的潛能，提高了學生的學習能力，同時樹立了學生的自信心;師生關系更加融洽，團隊合作意識隨之增強了;促進了英語教學多層次、多角度開展，為學生搭建了一個自主學習、展示自我及群體風貌的舞臺;直接服務于課堂教學，提高了獲取知識的能力，開闊了文化視野，促進了教學質量的提高。

目前，唱歌學外語作為一項新的語言學習方式已經得到廣大同學、一線教師和學術界的認可。著名教育家陶西平先生深入學校考察項目之后給予高度評價。他認為，這是研究人員和學校教育工作者，結合一個現實問題開展的一個實實在在的實踐探索。他評論說，快樂英語天天唱包含著快樂、英語、唱三個關鍵詞，是一個有效整合音樂和英語，能夠帶給大家快樂學習體驗的學習課程。實驗的突破在于通過唱歌學英語，但是快樂英語天天唱并不只是唱歌學英語，唱歌是目標，英語也是目標，快樂更是目標，而且是首要目標。今天，在景泰小學我們看到了孩子們在參與這項活動時都很快樂，家長們也介紹了孩子們在家里也很快樂，所以說這個活動很了不起。最近，本項教學實踐探索還被評選為“北京市第三屆基礎教育教學優秀成果獎”二等獎。

◆行動后的再認識、再思考

回顧幾年來的實踐探索，我們通過總結認為，上述實踐探索帶給我們以下認識:

第一，運用唱歌方式來學習英語是適合小學生年齡特點和學習特點的、初步學習外語的有效方法。景泰小學開展的實踐探索表明，學科的教學方式惟有與學生喜聞樂見的學習方式相適應，才能夠達到教學相長的目的。實踐也表明，這項新的學習方式不僅喚起了兒童學習外語的積極性，也開始帶動其他學科教師努力探索適應兒童的學習方式。

第二，唱歌學習形式寓教于樂、生動活潑，符合孩子們活潑、好動、好奇的特點。利用音樂的節奏與旋律來刺激大腦神經的興奮點，對鞏固記憶有很好效果;在動聽的曲調滋潤下，生澀的單詞、繞口的發音變成了生動的音符，在一天天快樂的學唱中，在稚嫩的舞蹈中，漸漸在孩子們的腦海里扎下了根。很多同學在家經常哼唱英文歌，對電視中英文主題歌很感興趣，會下意識模仿，他們的性格也變得開朗了。

第三，上述實踐探索的過程以行動研究為驅動機制，呈現出明顯的問題解決過程，包括:“問題分析—策略創意—特色活動—校本課程—學生特長—學校特色”這樣一個發展過程。項目的成功也得益于科研引領、校本實驗以及多方參與的持續努力。

作為一項旨在改進實踐的探索，我們清醒地知道，唱歌作為一項適合兒童外語學習的方式，我們的探索仍然僅僅是個開始。今后，我們會從不斷改進學習者個人、班級、全校實踐績效的角度，不斷積累教學實施的策略與經驗;我們將繼續研究和改進唱歌學英語的課程編制與教學資源開發，研究唱歌學英語對于增強兒童口頭表達能力、擴大詞匯量及閱讀和寫作能力的影響，開展在農村中小學推廣唱歌學英語的實踐探索，以唱歌學外語為主題，開展國內外交流合作等。□