教科研塑造學(xué)者型教師

田玉鳳，北京市化學(xué)特級教師，北京市級化學(xué)學(xué)科帶頭人，國務(wù)院政府特殊津貼專家，現(xiàn)任北京市第十二中學(xué)化學(xué)教研組組長。曾多年兼任北京市教科院基礎(chǔ)教研中心化學(xué)學(xué)科兼職教研員，北京市化學(xué)教育學(xué)會理事，《化學(xué)教育》通訊員，《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》化學(xué)版主編，《高考》雜志化學(xué)學(xué)科主編。特邀為北京師范大學(xué)“新世紀(jì)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材”編寫組核心成員，被聘為教育部新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家。主編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的研究》光盤和文集等10余部學(xué)術(shù)著作。

“學(xué)為人師，行為世范”是母校北京師范大學(xué)的校訓(xùn)，也是我的座右銘。從事高中化學(xué)教學(xué)27年來，我一直在追求做一個學(xué)者型的教師。多年來，我積極參加教育科學(xué)課題研究，致力于促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式形成和評價研究;積極倡導(dǎo)以科研促進(jìn)教研，搞好教研組建設(shè)，以科研促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，以科研促進(jìn)教育教學(xué)改革的有效實施?！胺e極實踐、理性反思、執(zhí)著教研”，這12個字是我成長的經(jīng)驗，在這里也希望能與老師們共勉。

用心做科研，探索課堂教學(xué)實效性

教師在繁忙的工作中，是否有時間參加教育科研課題的研究?不參加課題研究就不能做好工作嗎?從我個人的成長經(jīng)歷來看，教師工作中有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究會進(jìn)步得更快，取得的成績更加突出。因為，教育科學(xué)研究是探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育教學(xué)的客觀規(guī)律，并運用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育教學(xué)改革。

年輕時，我勤奮好學(xué)，努力工作，教學(xué)成績不錯，教學(xué)中注重經(jīng)驗的積累，勤于動筆，嘗試撰寫教學(xué)論文。可是，當(dāng)時感覺還是盲目的，沒有確定的計劃和目標(biāo)，想到哪里做到哪里。2000年，我作為課題中心組成員帶領(lǐng)學(xué)校全體化學(xué)教師參加了中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃重點課題——“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)策略與評價研究”的課題組，從而邁出了科研的第一步。2001年，我承擔(dān)和主持了“十五”北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式和評價的研究”，2005年順利結(jié)題。2007年，我又帶領(lǐng)全組教師承擔(dān)和主持了教育部教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效性”的研究。近年來，我有更多的機會與北京市化學(xué)界專家面對面請教、交流，我的教育理念有了快速提升，切實經(jīng)歷了“論證開題-設(shè)計、實施-總結(jié)、結(jié)題”等課題研究過程，我的教學(xué)基本功和教育科研能力有了長足的進(jìn)步，課題研究有效地指導(dǎo)了我的課堂教學(xué)。

1.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與評價體系的研究

探究性學(xué)習(xí)的三種教學(xué)模式。課題組教師嘗試了若干教學(xué)模式，其中比較成功地促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的模式有以下3種:隨堂微型探究活動，即單課時課內(nèi)就一個小問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如《鐵的重要化合物》一課;完整課時單元探究活動，即聯(lián)堂課或一整節(jié)課課內(nèi)或課內(nèi)外結(jié)合就一個專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如《原電池原理》一課;課外探究與課內(nèi)探究相結(jié)合的探究活動，即利用兩至三周的時間課內(nèi)或課內(nèi)外結(jié)合，就一個生產(chǎn)或生活中的實際問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論，最后通過一節(jié)課或兩節(jié)課匯報研究成果，如《氮和硫的氧化物》一課。

科研離教師并不遙遠(yuǎn)，課堂就是我們的研究陣地。我以行為研究法為主，以課堂教學(xué)為主渠道，以化學(xué)實驗和網(wǎng)絡(luò)信息為手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，探討化學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征等理論問題，檢驗理論研究成果及科學(xué)數(shù)據(jù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的可行性。作為一線教師，我們得天獨厚的優(yōu)勢，就是我們擁有教學(xué)實驗場。通過實際的教學(xué)，完成探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的探索，制定和完善有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。

關(guān)注學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。在促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的行為評價方法研究中，我把研究重點放在了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)上，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、診斷、發(fā)展功能。試驗了學(xué)生個體、同學(xué)之間、教師等多主體參與的評價方法，編制了三級評價表，側(cè)重了實驗設(shè)計、探究過程、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)成果4個環(huán)節(jié)的評價。其目的是獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合

近兩年來，我主要進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究”和“有效教學(xué)化學(xué)實驗技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運用研究”，這些課題研究有效地指導(dǎo)了我的教學(xué)，提升了化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

同一課題采取不同的教學(xué)方式，是實現(xiàn)分層教學(xué)的有效途徑。學(xué)校化學(xué)組進(jìn)行了普通班相同模塊相同內(nèi)容不同教學(xué)方式的研究;實驗班與普通班相同模塊相同內(nèi)容不同教學(xué)方式的研究;必修模塊和必選模塊相同內(nèi)容不同教學(xué)方式的研究。例如，“糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的內(nèi)容在《必修2》、《化學(xué)與生活》以及《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊都有。教師采用的學(xué)習(xí)流程為:學(xué)習(xí)三類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，通過學(xué)生自主設(shè)計實驗、交流研討等環(huán)節(jié)來了解人體的營養(yǎng)素，并經(jīng)過問題討論明確這三類物質(zhì)的性質(zhì)、用途，以及如何獲取。不同的是，對于實驗班的學(xué)生，教師放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，獨立完成實驗操作;對于普通班的學(xué)生，教師課前給出研究題目，課上指導(dǎo)學(xué)生討論交流，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，探究有效教學(xué)的多種途徑。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行概念、理論和有機化合物的教學(xué);運用化學(xué)實驗技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行概念、理論和元素化合物的教學(xué)等。例如，在《無機非金屬材料》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)校4位教師分別進(jìn)行了以下4種方式的教學(xué):網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師設(shè)計的局域網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí);競賽學(xué)習(xí)，即學(xué)生在觀看教師播放的有關(guān)錄像后進(jìn)行知識競賽;常規(guī)教學(xué)，即教師運用PPT和視頻進(jìn)行講解;傳統(tǒng)教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并結(jié)合傳統(tǒng)的板書演示講授課程。從學(xué)生的反饋情況看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)到的東西多，但學(xué)得比較累，要求學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)自主性，以及對重要信息的篩選能力;競賽學(xué)習(xí)的方式學(xué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高且效果最好;常規(guī)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效果一般;傳統(tǒng)教學(xué)，趣味性不強，效果不好。

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和運用合理的教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過踏踏實實的教學(xué)實踐，把經(jīng)驗升華為理論，形成對科研的執(zhí)著追求，提高課堂教學(xué)的實效性，最終達(dá)成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

勤奮實踐、恒心教改，提高教學(xué)基本功

通過圍繞科研課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到化學(xué)課堂教學(xué)改革的主旋律是體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念，課改重要的著眼點是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并創(chuàng)設(shè)將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教怎樣促進(jìn)學(xué)?教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢查和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣方向。

課題組研究表明，幾種教學(xué)模式均以主題任務(wù)為驅(qū)動，即通過問題解決促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。一般包括4個基本環(huán)節(jié):提出任務(wù)或問題(實際問題);設(shè)計方案和實施方案(分析問題——問題引導(dǎo)、分析問題、提出假設(shè)、實驗探究);交流研討(解決問題——交流研討、歸納分析、構(gòu)建知識/形成概念或得出規(guī)律);評價與反饋(解決新問題)。

2.研究“促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效性”的教育技術(shù)使用

運用化學(xué)實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，豐富學(xué)生認(rèn)知資源。在有效教學(xué)的化學(xué)實驗技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運用研究中，針對“魚?！被孟螽a(chǎn)生的原因，我們認(rèn)識到保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息的不缺失，學(xué)習(xí)中運用化學(xué)實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)整合是上策。通過現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源，開辟學(xué)生獲得信息的多種途徑，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

設(shè)計實驗探究學(xué)習(xí)課，促進(jìn)學(xué)生自主研究。例如，《化學(xué)能與電能》的教學(xué)，通過以下4個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)。①創(chuàng)設(shè)情境、提出問題:展示心臟起搏器的圖片、播放燃料電池的視頻、演示銅/稀硫酸/鋅原電池;②設(shè)計方案、實驗探究:學(xué)生設(shè)計實驗方案，從電極材料、電極作用、電解質(zhì)溶液的作用等方面實驗探究，學(xué)生親身感受化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的過程;③交流研討:學(xué)生匯報實驗情況，教師展示電子流動過程的Flash動畫，幫助學(xué)生加深理解電子流動的過程;④評價與反饋:歸納總結(jié)組成原電池的條件，隨后進(jìn)行知識的遷移拓展訓(xùn)練，即設(shè)計實驗證明干電池的工作原理。

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課，開發(fā)學(xué)生探究平臺。例如，在《原子結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了以下學(xué)習(xí)過程:“學(xué)生提出問題—進(jìn)入局域網(wǎng)自學(xué)—教師提出問題，組織學(xué)生討論講解—再次進(jìn)入局域網(wǎng)學(xué)習(xí)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計與實施過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，在網(wǎng)頁設(shè)置上，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識講解、相關(guān)資料等欄目，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺可獲得相關(guān)的知識。教師從教學(xué)設(shè)計到實施為學(xué)生營造出輕松愉快的氛圍，以及合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程課堂知識容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強，便于學(xué)生能力的形成。

在教學(xué)中，我關(guān)注“科學(xué)性”——設(shè)計可行的學(xué)生實踐活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;注重“整合性”——恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，電子板書突出重點、電子動畫突破難點、科技素材拓寬視野、電子習(xí)題加強反饋練習(xí);強調(diào)“互動性”——通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)交流和方法指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

我體會到，依托實驗探究，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合工作是促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最佳策略之一。化學(xué)實驗的實際操作與恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)運用，能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情境及認(rèn)知過程;利用好現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供的多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，能有效促使學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生獲得資料的方式，快而多地獲取解決問題的信息。多媒體優(yōu)化了化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，使“教”與“學(xué)”的過程得以整合，從而提高了化學(xué)教學(xué)的實效性。

近30年的工作歷程，讓我看到教育翻天覆地的變化，并深刻體會到，一名優(yōu)秀的教師必須完成從“教書匠”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)化，這是時代發(fā)展的要求?！?/p>