看似隨意數詞句，不指中心誓不休

在日常語文教學中，作文一直是個老大難。因為一篇好的作文牽涉的面很廣，如中心突出，層次清楚，結構嚴謹，語言有味等等。其中，中心是否突出是決定一篇作文成敗的關鍵，除了圍繞中心選材外，筆者認為，掌握一些扣題的技巧，對表現一篇文章的主題起到至關重要的作用。

一、課文分析引路

通過研究發現，八年級語文下冊課文《紫藤蘿瀑布》是一篇語言雋美，主題鮮明的美文。課文通過狀寫紫藤蘿盛開的壯景，感悟積極樂觀向上的人生哲理。文章內容緊緊圍繞題目展開，講究前呼后應，是指導學生作文，具有很高的價值的、不可多得的作文教學素材。

在學習完這篇課文后，我讓學生從扣題、表現文章主題的角度，對課文重新審視、研讀，結合學生的探索和我的點撥，形成了下文對課文的點評。

我不由得停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，(著力表現紫藤蘿盛開的壯觀，與文題中的“瀑布”二字相呼應。)像一條瀑布(通過狀寫紫藤蘿的盛況，用瀑布作喻，直接點題目中的“瀑布”二字)，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，(極言紫藤蘿花開面積之大，符合“瀑布”的特點。)只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(通過描寫紫藤蘿花顏色深淺不一給人的感受，用“流動”一詞，暗合瀑布的特征)，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花(“迸濺的水花”讓人聯想到瀑布流動，水珠飛濺)。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，(形象描繪花朵的茂密，表現紫藤蘿作為“瀑布”的特征。)彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，(用“帆”“艙”“船艙”等詞組織語言，描寫盛開的花的形態，又一次讓人聯想到瀑流。)又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布(直接點文題)不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，(用“流過”“流動”這樣的詞，暗合瀑布的特征。)它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸(一個“浸”字既形象地寫出紫藤蘿給我心靈帶來的慰藉，以及我美好的感受，同時又讓人聯想到水、瀑布。)在這繁密的花朵的光輝中，(顯示了紫藤蘿花開繁密，壯麗如瀑的特點。)別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種子果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，(直接點出紫藤蘿花“盛”“密”的特點，與文題中的“瀑布”遙相呼應。)紫色的瀑布(直接點文題中的“瀑布”二字)遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著。流向人的心底。(連用三個“流”字，強化個人感受，讓人聯想到瀑流。)

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。(“長河”一詞讓人聯想到水的流動，與“瀑布”相近。)我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。(“艙”“帆”“河流”等詞與前文照應，再一次讓人貼近水流、瀑布。)它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。(描述視覺感受，直接點文題中的“瀑布”二字。)

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

二、深入領會方法

通過觀察、分析，我們發現，“瀑布”、“紫色的瀑布”、“紫藤蘿瀑布”這樣的字樣多次在文中出現，跟文題中的關鍵詞“瀑布”二字相吻合，甚至與題目“紫藤蘿瀑布”完全一致。我們姑且稱之為直接點題、點文題中的關鍵詞。

其次，課文中廣泛出現了諸如“水花”、“船”、“帆”、“船艙”、“浸”、“流”、“河流”、“流動”這樣的詞，通過思考，我們亦不難發現，看到這些詞，都跟水、河或流水有關，在閱讀課文的時候，每當我們看到這些詞，都會不由自主地聯想到文題中的“瀑布”。它們星羅棋布，散落在文章的每一個段落里，很好地為表現文題服務。

再次，文題“紫藤蘿瀑布”是一個比喻的說法，“瀑布”一詞，極言紫藤蘿開放時極其壯觀的景象。因此，文中如“一片輝煌的淡紫色”、“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵”等一些句子，對紫藤蘿綻放時繁華的樣子進行了刻意的描寫和渲染，在課文的每一個部分，與課題中的“瀑布”二字遙相呼應。

最后，就狀物的角度看，課文寫了眼前紫藤蘿盛開的景象和十多年前紫藤蘿寥落的樣子，也就是說，全文作者以紫藤蘿為寫作對象，以紫藤蘿不同時期的生長狀況為線索貫穿全文，不蔓不枝，很好地緊扣文題，且為后文揭示人生哲理作鋪墊。

由此，我們可以總結出幾種常規的扣題方式：

1、由以上一、二兩點可以得出，使文題或文題中的關鍵詞在文中多次出現，可以直接點題，強化中心。為避免點題過于直接、生硬，同時使行文富于變化，讓作文語言搖曳多姿，可多使用與文題中相關關鍵詞相近、容易產生聯想或能建立起某種聯系的詞組織語言。

2、由第三點可以總結出，作文中，可考慮將文題中的關鍵詞具體化，行文時，可用相關內容(一般是描寫或記敘)著力體現，從而暗合題目中的關鍵詞，且與之相呼相應，互為印證。

3、由最后一點可得啟發，作文時，在圍繞中心選材后，可根據寫作內容，確定一個貫穿全文的線索，并以之為題，或作為關鍵詞嵌到文題中去，這樣作文的題目便游走在作文的每一個部分，成為文章的筋骨，扣題便無處不有了。