語文創新閱讀教學方法初探

閱讀教學在中學語文教學過程中發揮著主體地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。

教師是學生學習的引路人，民主型教師作風民主，學生活潑熱情，氣氛輕松愉快，想象力豐富。在語文教學中，閱讀作為一個重要環節，它對提高學生的語文素質起到了舉足輕重的作用。同時，新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，現代教學理論認為，課堂教學是在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程。所以在閱讀教學中培養學生的創新思維十分重要，閱讀教學中學生的創新思維如何培養

呢？

一、激發學生的閱讀興趣是關鍵

興趣是最好的老師，是閱讀的先導，又是學生創新思維發展的巨大動力，更是培養學生創新思維能力的起點。在閱讀教學中要使學生掌握課文的知識點，理解課文的重難點，欣賞課文的“風景點”，進而產生不斷閱讀的欲望，教師就一定要培養學生閱讀課文的興趣。

恰當的閱讀情境可以有效地調動學生的學習情感，引起學習興趣，激發積極思維，提高學習效率。情境的創設要深入鉆研教材，充分利用教材因素。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，教師通過挖掘教材內容，給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙的自然奧秘，促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。教學過程也將在學生綿延不絕的情緒力量的作用下出現高潮。如艾青的《黎明的通知》，為了使學生較好地理解長期生活在黑暗中的人民在黎明就要到來時新中國就要誕生的欣喜心情，配放音樂朗讀，把學生的思緒帶入特定的情景，從而加深對廣大人民群眾期待反侵略戰爭取得最后勝利的強烈愿望的理解和體會。

二、充分發揮學生主體作用是重點

閱讀教學中，教師應引領學生親自在閱讀中和人物進行 “對話”。充分發揮學生的自主性、能動性，其個性才能得到張揚，創新能力也就自然而然地得到提高。

首先，教師應改變傳統的教學觀念，變教師主講為教師引導學生為主的閱讀模式，讓學生真正成為學習的主人。

采用多樣性的閱讀形式，激發學生的閱讀欲望。泛讀是閱讀的第一步，目的在于使學生做到整體感知，這是閱讀的起點，它包括閱讀課文提示和注釋等內容；細讀是在泛讀的基礎上要求學生全面精讀，對課文重點的、難理解的部分反復讀，邊讀邊思考、圈重點；復讀是在細讀基礎上的深化，要求學生對課文進行深度挖掘，深化對課文的理解。例如《故鄉》一文的閱讀教學中，我要求學生先預習課文，通過初讀讓學生弄懂該文的大致結構：回故鄉——在故鄉——離故鄉，抓住“我”回故鄉的見聞和感受這條線索。再通過精讀讓學生領悟到本文是圍繞表現閏土20多年前后的變化揭示辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因這一主題。通過復讀，再讓學生學會運用圍繞中心選擇材料和運用對比塑造人物形象的寫法。

其次，充分調動學生豐富的想象力。因為想象是培養創新思維的重要途徑。如閱讀《挖薺菜》一文，讓學生閉上眼睛，默默想象“我”因為饑餓去偷財主的玉米，被窮追猛趕，丟了鞋不敢回家的情景，腦海中閃現“我”恐懼、孤獨無助的畫面，認識母親童年的苦難，感受母愛的天性。

三、創設合作交流情景是手段

合作交流是鞏固知識的一種重要手段，是培養學生表達能力、合作能力的重要途徑，是達到相互啟發，拓展思維，發展創新的一個過程。

1、討論式合作交流。在閱讀教學過程中，將班級的學生按成績、能力、性格等方面的差異，組成若干個合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作交流，讓每個學生都有表現自己的機會，并能進一步開拓學生的思維，發展創新能力。如在學習《紫藤蘿瀑布》時，就可先讓學生聽完課文朗讀錄音，并讓學生分組討論以下問題：（1）找出最能體現作者感情基調的語句，聯系背景材料，談談你的理解。（2）從哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美，它帶給我們怎樣的啟迪。（3）文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收墨，除首尾銜接、結構嚴密給人一氣呵成之感，在內涵意脈上又有什么聯系呢？師生討論，小組代表發言，最后全班同學共同交流。這樣既可以培養學生合作的精神，又培養了學生探索創新的興趣。

2、表演式合作交流。創新思維能力，需要在實踐活動中形成并得到發展，只有讓閱讀教學充滿樂趣和活力，才能充分調動起學生創新思維的積極性和主動性，所以教師應重視把行之有效的語文實踐活動引進課堂，幫助學生掌握知識，發展創新思維。如在指導閱讀《皇帝新裝》時，就可讓學生在讀懂課文的基礎上進行分角色表演，鼓勵學生大膽演出自己的個性。通過這樣的合作表演，既加深了對課文的了解，又在交流中彼此獲得知識，同時

在表演中學生根據自己的理解進行了創新。

四、要滲透政治思想教育

教育的根本任務就是塑造一代新人，培養一代新人，去建設兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性。《課程標準》里講到，語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結合的，相輔相成的。當然，我們反對不顧思想內容的純語言文字的教學，也反對脫離課文，架空的分析思想內容。總之，語文課的思想品德教育要從教材實際出發，要根據課文中固有的思想內容在閱讀教學中進行。

總之，閱讀教學與創新思維的培養是緊密聯系的。它強調學生閱讀的主體地位，努力培養創新思維能力，正是符合素質教育的要求。我們要努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，使師生之間、學生之間，相互配合，共同參與，共同完成教學任務。

（作者為江蘇省贛榆縣金山中學）