初中歷史教學如何培養學生的自主學習創新精神

摘 要： 本文對初中歷史教學如何培養學生的自主學習創新能力進行了探討，以期使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。

關鍵詞： 初中歷史教學 自主學習 創新精神

隨著時代的發展，傳統的歷史課堂教育模式的弊端充分暴露出來，歷史課上學生只能圍著教師的講、問、練團團轉，只能被動地接受學習，學生的主體性受到嚴重的壓制和損害。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者要把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我挖潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。那么，初中歷史教學如何培養學生的自主學習創新精神呢？

一、建立平等民主的師生關系

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”蘇霍姆林斯基也說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”教師只有做到這些，真正用一顆真誠的心，理解、信任每一位學生，把每一位學生都視為朋友，熱情愛護、平等對待，對每一位學生自始至終都充滿期望，充分相信，對學困生更是倍加關心，適時啟發點撥，才能通過學習的過程讓每一位學生都相信自己、感到自己能行。

現階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每周2—3課時，這使歷史教師與學生接觸溝通的時間較少。另一方面，一般歷史教師任教班級較多。時間少，要接觸的對象又多，要建立一個平等民主的師生關系似乎極為困難。其實不然，師生關系的建立并不在于接觸的時間多少，當然更不在于那些說服教育。每個學生心中都有一桿秤，當教師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關系就變得容易多了。所以，我們教師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史教師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早地摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。

二、教師應進行創造性教學

教師在教學中應從以下幾方面培養學生的創新精神：

（一）培育學生的創新意識

青少年都有自己的愛好，內心里都有著一塊私密的小天地，在這個小天地里傾注著自己的熱情和精力。而傳統的教育模式為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的學習牢籠。學生在這種環境下，個性被磨平了，創造力就不易被激發出來。因此，要想培育學生的創新意識，必須有一種寬松、自主、自由、豐富多采的教育氛圍，必須廢除注入式教學，提倡啟發式教學。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。近期歷史教材的改編和中考的改革，為歷史教學提供了有利時機。盡管考試仍在進行，仍實行開卷考試，但題型的變化逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，因而有利于培養學生的創新精神。在歷史教學中就應以討論為主，并輔之以辯論、歸納，要求學生自由發言，自由辯論，教師作適當的引導，或幫助學生查找一部分資料。鼓勵學生大膽地發表自己的觀點，久而久之，學生就會形成一種創新的意識，在以后的學習中也會形成一種良好的學習方法和習慣。

（二）培養學生的創造志向和信心

立志是創造成功的大門，信心是它的立腳點。沒有偉大的自信，是注定干不出偉大的事業的。創造性的工作只有永葆積極的精神狀態才能取得成功，而增加自信心才可能變得更富有創造性。古往今來，許多有作為的人物都具備這種特性，因而在歷史教學中，應積極挖掘不同人物的不同特點進行分析，必要時對部分內容作適當的補充，這樣就能給學生一種創造性的榜樣，使學生能在潛移默化中受到熏陶。如在講述伽利略、愛迪生等科學家時，可以對他們的基本經歷作簡要介紹，特別要強調他們從小立志于科學、立志于為人民獻出自己的一份才智的精神。伽利略十六歲時發現了鐘擺原理，愛迪生二十一歲時取得了第一項發明專利。他們成就的取得，主要原因是從小立志于創新，并在此基礎上發揮自己的觀察力、想象力和創造力，不畏艱險，排除萬難而取得的。

（三）培養學生的創新方法

中學生是思維最敏銳、最活躍的階段，首先要鼓勵學生標新立異，提倡懷疑精神。鼓勵學生從不同的角度思考，從而發現新問題，提出新問題，甚至一些離奇古怪的問題。我在歷史教學中就特別注重鼓勵學生對不同事物進行不同的分析和對同一事情進行多角度的分析，這樣有利于培養學生思維的多重性。如對歷史人物左宗棠的評價，為了促使學生發散思維，我提示學生，可從清政府的角度來看，亦可從人民的角度來看，再從辯證唯物主義觀點來看，從左宗棠自身來看……對歷史事件和人物的具體分析，使學生進行了多角度思維，為學生創新精神的培養打下了基礎。其次要增強學生的好奇心和濃厚的興趣，要鼓勵學生大膽質疑，敢于奇思妙想、別出心裁，甚至異想天開。要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生找教師的錯，與教師唱“對臺戲”。“師云亦云”培養不出有創新精神的學生，教師應在教學中大膽嘗試讓學生提出自己的歷史觀點闡述自己的理由，然后師生共同討論得出正確結論。

總之，學生自主學習創新能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，更為關鍵的是要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。