課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“生物學(xué)語(yǔ)言”

摘 要： 生物學(xué)語(yǔ)言的表述能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面，在實(shí)際的教學(xué)中，本文作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差是一個(gè)通病。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，作者對(duì)此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)語(yǔ)言 表述能力 培養(yǎng)

什么是生物學(xué)語(yǔ)言？生物學(xué)語(yǔ)言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號(hào)系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、圖表和專門代號(hào)是構(gòu)成生物學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點(diǎn)。

生物學(xué)語(yǔ)言種類按分類方法不同有很多種，按組成符號(hào)不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”；另一類則是用圖形和專門數(shù)學(xué)符號(hào)表示的，如用數(shù)學(xué)符號(hào)表示的基因型“AA”和“XAXa”等。按表達(dá)形式，可以分為描述性語(yǔ)言和論述性語(yǔ)言。

生物學(xué)語(yǔ)言的表述能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面，也是高考考查的重要內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表述能力差是一個(gè)通病，表現(xiàn)在學(xué)生害怕做簡(jiǎn)答題、分析說明題，每次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，簡(jiǎn)答題和問答題得分都比較低。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，通過多年的高中生物教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、讓學(xué)生多聽，聽教師準(zhǔn)確、規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言

生物學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性和概括性。科學(xué)性要求在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上準(zhǔn)確無誤，不能將生物學(xué)術(shù)語(yǔ)與日常生活俗語(yǔ)相混淆。概括性要求教師和學(xué)生能充分運(yùn)用已知的生物學(xué)概念等來描述生命現(xiàn)象和闡釋生物學(xué)道理。

在課堂教學(xué)中，總離不開教師的說和學(xué)生的聽，學(xué)生多聽，才能學(xué)會(huì)說和寫，因此，教師的生物學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)起關(guān)鍵的作用。為了減少學(xué)生以后答題表述的錯(cuò)誤，在學(xué)生第一次聽講相關(guān)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的生物學(xué)語(yǔ)言要力求科學(xué)、規(guī)范。生物學(xué)教師應(yīng)成為生物學(xué)語(yǔ)言的專家，用準(zhǔn)確、規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言表述課堂教學(xué)內(nèi)容，避免用錯(cuò)誤的日常生活概念來代替科學(xué)概念，避免啰嗦冗長(zhǎng)、詞不達(dá)意，避免顛三倒四、缺乏邏輯性。教師的板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，能把多種書面表述方式靈活有機(jī)地搭配，能體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)體系，避免主次不分、層次結(jié)構(gòu)混亂。學(xué)生只有經(jīng)常能聽到準(zhǔn)確、規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言，才能在潛移默化中提高生物學(xué)語(yǔ)言的表述能力。

二、讓學(xué)生多看，看生物教材中重要的概念和內(nèi)容

生物教材中基本概念與定義較多，而且表述簡(jiǎn)練，課文中準(zhǔn)確、規(guī)范的表述，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)表述起到示范、模式作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，也是學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言的最重要來源之一，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。

但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都善于看書，有的學(xué)生甚至看不懂課本，而且生物學(xué)語(yǔ)言表述能力也相對(duì)較差。為了培養(yǎng)學(xué)生多看書的習(xí)慣，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，降低學(xué)生閱讀的難度。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把重要的概念內(nèi)容、關(guān)鍵字詞、重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生閱讀時(shí)，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、理解句子句群、分析層次結(jié)構(gòu)等。例如：“光合作用”的概念，除了原料和產(chǎn)物之外，還指出了條件、場(chǎng)所和能量變化?！盎颉备拍钪校⒁庥小斑z傳效應(yīng)”“DNA”“片段”等關(guān)鍵字眼。學(xué)生如果養(yǎng)成了多看書的習(xí)慣，生物學(xué)語(yǔ)言自然會(huì)更豐富，生物學(xué)語(yǔ)言的表述會(huì)更準(zhǔn)確、規(guī)范。

教師還可以把不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，打印成材料，讓學(xué)生閱讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言的重要方法。

三、讓學(xué)生多說，說出教師所提問題的答案

教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答，這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力起著極為重要的作用。很多學(xué)生回答提問時(shí)，不能組織句子，只能在教師的敘述過程中像做填空題那樣回答幾個(gè)詞。學(xué)生之所以說不出比較長(zhǎng)的生物學(xué)語(yǔ)言，除了概念不理解以致不會(huì)用的原因之外，還有一個(gè)重要的原因，就是從理解概念到運(yùn)用概念進(jìn)行生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)之間有一個(gè)過程，學(xué)生雖然理解了概念，但是不能流暢地用語(yǔ)言加以表述。因此，教師必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化。

為提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，教師可以向?qū)W生提多種類型的問題，如提問生物學(xué)概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等，例如基因的分離定律的實(shí)質(zhì)、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進(jìn)化的原因等。在學(xué)生回答提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時(shí)，要注意關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確度，對(duì)于某些重要的概念和原理，在深入細(xì)致地分析課本表述的科學(xué)性之后，可通過復(fù)述強(qiáng)化記憶，規(guī)范表述方式。還可以由學(xué)生來回顧、歸納整堂課的內(nèi)容，向全班同學(xué)闡述。在個(gè)別學(xué)生回答、復(fù)述、回顧小結(jié)之后，還要請(qǐng)有不同看法者提出意見，讓學(xué)生在討論過程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)生物學(xué)語(yǔ)言表述能力。

四、讓學(xué)生多寫，通過練習(xí)測(cè)試考查學(xué)生的表述能力

習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關(guān)于概念或原理正誤并存的表述，讓學(xué)生在選擇、判斷中學(xué)會(huì)科學(xué)準(zhǔn)確的表述方法；填空題對(duì)規(guī)范書寫方式作用最大，具有較大開放性的問答題，更能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測(cè)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表述能力，為學(xué)生表達(dá)生物學(xué)語(yǔ)言提供極好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生是否真正準(zhǔn)確理解了教材內(nèi)容，通過答題就能看出，例：學(xué)生由于概念掌握不準(zhǔn)，常把葉綠體寫成葉綠素、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)理解為細(xì)胞液；由于別字的原因，把線粒體寫作細(xì)粒體、丙酮寫成丙銅。

由于各級(jí)考試題型的導(dǎo)向作用，問答題在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中不受歡迎，這不僅體現(xiàn)在現(xiàn)行高中生物教科書中的問答題數(shù)量極少，而且教師在平時(shí)布置練習(xí)和試卷時(shí)，由于怕批改作業(yè)和試卷的麻煩，問答題數(shù)也很少，這樣學(xué)生也養(yǎng)成了喜歡做選擇題而不喜歡做簡(jiǎn)答題和問答題的不好的習(xí)慣，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，平時(shí)作業(yè)應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問答題，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，尤其是學(xué)生使用生物學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度問題，以便在下一節(jié)課中能及時(shí)糾正，這樣才能使教學(xué)形成良性循環(huán)，才有利于學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

生物學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有重要影響，生物學(xué)知識(shí)和方法主要積淀于生物學(xué)語(yǔ)言之中，正是有了生物學(xué)語(yǔ)言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生總是在通過一定的生物學(xué)語(yǔ)言分類系統(tǒng)去觀察生物和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。其實(shí)影響生物學(xué)表述能力的因素眾多，主要包括三方面：語(yǔ)文說、寫能力，數(shù)學(xué)能力，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言能力需要長(zhǎng)期的努力，而且只有三方面協(xié)同發(fā)展，才能提高學(xué)生的生物學(xué)表述能力。