打開學生作文興趣之窗

摘 要： 要培養學生的寫作興趣，應在選材上貼近學生生活，在內容上靠近學生心理，在技巧上引導學生模仿。

關鍵詞： 作文 作文教學 作文興趣

有人說，當學習經過多次機械重復，學習技能就能到達最高境界，成為一種本能。作文是否也能這樣通過多次重復而變成一種本能呢？多年的教學實踐告訴我們，這是不可能的。因為作文是一種感情性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的情感體驗，不但提高不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感。那么，如何在作文訓練中激活學生的情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力呢？筆者認為，應注意以下四點：

1.選材上要貼近學生生活

不少學生作文脫離實際，生編硬套，想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看看峻青的《海濱仲夏夜》中的一段描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海，也被這霞光染成了紅色……”

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態，用“染成了紅色”寫海水的色彩。為什么峻青能把海濱仲夏夜的景色寫得如此逼真形象呢？這是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。這源頭就是五彩繽紛的生活，我們要讓生活成為學生自己真正的創作源泉。

學生之所以怕作文，其中一個重要原因是因為繁重的學生任務使他們的生活趨于單一和枯燥，較少有機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，哪來的“細微之處見真情”？所以，我們應引導學生在多觀察社會生活的同時，從小事中挖掘其深遠的意義。可引導學生寫同學之間的相互幫助或者誤會與矛盾，寫存在于同學中的某些現象，寫教師、家人對自己的關心、支持、誤會，寫自己與陌生人之間的交往，進而不斷擴展題材，將筆觸從學校、家庭逐漸延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。在作文訓練中，可以出一些諸如《誤會》、《理解》、《這件事不該發生》、《收獲》、《理解》等一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說、無題材可寫的誤區，逐漸培養學生觀察生活、感悟社會的能力，從而培養寫作的興趣。

2.內容上要靠近學生心理

學生作為學習和生活的主體，有著自己關注的問題，特別是到了中學，學生的自我意識不斷增強。結合學生實際，關注學生圈里的熱點問題、焦點問題，把文題出在他們關心的對象上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎是每個學生都關注過、思考過的。比如追星問題，什么是真正的“星”，對待“星”的正確態度是什么；身邊的同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當學生干部，為什么父母反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的卻遺臭萬年……這類問題不單單是作文問題，更是關系到學生如何成長、怎樣成功的問題。在關注心理、責任心理的驅使下，他們樂于思考，并迫切希望能得到正確的引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》這類題目就有利于使學生開闊胸襟，樹立“以天下為己任”的社會責任感。

3.技巧上要引導學生模仿

模仿的特點是針對性強，有法可循，既能降低學習難度，又可收到明顯的效果。對于初學寫作的學生，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養良好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺先生說過：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人而不以為病。”這就是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳與春旗一色”而來。再如左丘明的《左傳》用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言和動作表現人物性格，這些手法都為后世散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的第一步，但不能一味地模仿，在“與古人合”后，應盡快“與古人離”，即強調創新以突破古人，培養好文風。

4.評價上要重視學生優點

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，并委婉地指出不足之處。大家都知道，春秋時期的管仲，他很有才華，但是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔只看其缺點而不重用，管仲將沒有機會發揮其才華。同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面“有一手”，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，若是把學生作文評得一無是處，這不僅會挫傷他們的自尊心，而且會打擊他們的寫作興趣，使他們誤以為寫作是一件高不可攀的事。教師最好能把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面提到啟示，同時養成一種心態：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，還能使其他學生增強寫作信心。對一些文質兼美的文章，還可推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使學生體會到作文成功的快感，同時寫作也就由課內擴展到了課外。這樣，既能引導學生更積極地關心他人、關心社會，做一個對社會有用的人，又能使學生養成良好的寫作習慣，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應該作為投水之石，石擊才能浪起。王充《論衡》中講的“意奮而筆縱”，劉勰《體性》中的“情動而言形，理發而文見”，都強調了情緒的引發及情感的調動對寫作的重要作用。如果我們悉心研究并根據學生的心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啟發學生作文興趣的鑰匙。