開展多元智能創意課程的教學反思

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論引起世界各國的廣泛關注，這一理論在我國也迅速傳播并成為我國實施素質教育，深化課程改革的一種指導思想。

自2003年10月我園進行“多元智能創意課程”試驗以來，該課程已經陪我走過了近五年的時間。在此期間，我經過不斷地學習與探索，對此有了一些淺薄的認識。多元智能理論為個人才能的培養發揮開辟了寬闊的道路，其在教育領域的應用使兒童的發展空間加大，讓每個兒童的強項智能都可以盡情發揮，讓學習成為兒童的樂趣，讓兒童感到自己是獨一無二的，都有聰明之處，都有超出眾人的能力。多元智能把人的智慧分成八種不同的類型，即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。在每一個人的身上，天生都具備這八種智能潛能，只是各有所長，稟賦不同。加德納提出的智力定義，就是解決問題和創造產品的能力。智力的本質所在，即智力具有發展性，智力具有社會文化性，智力具有多元分布性，智力具有差異平等性，智力具有實踐創造性。每一個兒童的智力、風格和傾向性能有很多種，就像“光譜”一樣，我們必須提高教師、家長和兒童自身的意識，以一個更寬泛的眼光來看待能力，潛力才會有更多表現的機會。智慧的力量并不是固定的，通過教育的機會和一個充滿激勵的材料和活動環境，可以增加它的力量。一旦兒童的強項被發現，教師可以利用這些信息設計一個更具個人化的教育方案。由此可見，提高教師的素質勢在必行，這對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。

如何在6歲前兒童的早期學習中了解孩子各種智能發展的水平，發現孩子的優勢智能和弱勢智能，并根據他們的不同情況制定個別式教育方案，利用游戲化的教程進行個別式教育，發展優勢智能成為多元智能評價提升系統的核心思想。在實際的教學過程中我也明顯地感覺到多元智能課程與以往的傳統課程不同，一個主題活動可以延伸幾個小活動，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識傳播者轉換為學生學習的參與者、引導者、支持者、合作者。

在小班主題活動“小蝌蚪找媽媽”中，我帶孩子們到活動室玩耍時，孩子們無意中發現小瓶子里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個故事開始，引導孩子對小蝌蚪、小青蛙進行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽完故事后，孩子們對這些問題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開始了。

活動1：可愛的小蝌蚪。在教師的帶領下，孩子們帶上小桶，來到水池旁，準備撈小蝌蚪帶回活動室進行觀察。“這是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過來了?！焙⒆觽兣d奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來：“小蝌蚪在睡覺呢?！薄安皇?，它死了。”“沒死，它又動了！”這時，我不經意地提出了問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導幼兒觀察?！靶◎蝌接写竽X袋，長尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會在水里游來游去?！边@是孩子們對小蝌蚪的總結描述。我接著說：“那我們把可愛的小蝌蚪畫出來吧！”孩子們認真地畫起來。他們用手指沾上墨汁，點畫在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛的小蝌蚪。這時，我又提出了一個問題：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“青蛙?！边€有的說：“是大蝌蚪?！薄暗降姿膵寢屖钦l呢？等到小蝌蚪長大了你們就知道了。不過你們要經常去看看小蝌蚪，看看它有沒有長大，長成什么樣子了?！痹诮Y束這一活動時我給幼兒留下了上述任務。

活動2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發小蝌蚪。我引導孩子們仔細地看，觀察后畫下來，漸漸地，小蝌蚪長大了，“小蝌蚪長出腳來了”，我接著問：“它的腳長在哪里呀？”孩子們答：“長在后面。”又過了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長出四只腳了?！薄靶◎蝌较袂嗤?，它的媽媽是青蛙?！?/p>

活動3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對象在變化，他們的問題也隨之轉移到了小青蛙身上。我提出疑問：“小青蛙吃什么？”通過觀察，孩子們發現：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來了?！薄扒嗤艿哪_（趾）很尖的，像針一樣?！薄扒嗤艿亩瞧な前咨??！焙⒆觽兛偨Y說：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿?！焙⒆觽兡７虑嗤艿膭幼鳎７碌梦┟钗┬?。根據故事內容需要，我指導孩子們分組進行了故事表演。孩子們在表演中積極參與和表達，他們越來越自然大方的表現都證實了故事表演對幼兒個性、語言發展的促進作用。最終，故事表演為活動畫上了完整的句號。

多元智能理論主張個別式教育，認為每個人的智能表現是不完全一致的。個別式教育，是一種十分重視個別差異的教育方式。為使幼兒受到同樣的教育，好的教師首先會設法了解每一個幼兒，之后更重要的是決定教材、教法和評價。個別式教育有利于使幼兒的優勢智能充分擴展，弱勢智能獲得提升。在當今教學形式下，應積極吸收個別式教育的優點，彌補團體式教學的弊端。愛因斯坦、莫扎特、凡高誰更聰明？答案：愛因斯坦在數學—邏輯智能上最聰明；莫扎特是音樂—節奏智能上的天才；凡高則是有著出眾空間—視覺智能的人……上面的每一個偉人，他們都有著各自不同的多元智能結構，從而表現出不同的聰明的形式。這便解釋了“多元智能”的內涵，促使人理解了為什么我的孩子和別的孩子就是不一樣的道理。

通過近五年的學習與探索，我發現自己在與多元智能課題共同成長，從開始的沒有頭緒到現在能較好地完成教學任務，提高了教學反思能力；把活動與平時考察結合起來，一點一滴地積累經驗，不再是照本宣科；時刻關注幼兒的活動，關注每個幼兒的全面發展，自我發展。

給我體會最深的是家長反映孩子愛學習了，更快樂了，喜歡與人分享了，懂事多了。聽到家長們的反饋，我深受鼓舞，覺得自己的付出得到了最好的回報。今后，我會為孩子們繼續創造一個多元的環境，使他們能夠更好地發揮和表現自己的多元能力，欣賞孩子多元智能的表現，與孩子一起學習并快樂著。