作文教學：教師要親自“下水”

摘 要： 本文針對目前作文教學中，教師對寫“下水文”的不重視以及寫“下水文”的時機和形式問題，結合當前語文教學改革的新理念和自己的理論學習，參閱相關資料，提出了語文教師在作文教學中寫“下水文”的重要性：既是教師本身素質的提高，與學生共同進步的過程，又是引導學生獨立完成作文，促進作文教學完成的好方法；同時還就 “下水”的時機和形式提出了自己的觀念，以期為教師在寫“下水文”方面提供理論依據，更好地促進語文教師素質，提高作文教學效率。

關鍵詞： 作文教學 下水文

早在一九六一年，葉圣陶先生就倡導“教師下水”，他說：“‘下水’是從游泳借過來的。教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”

由此我們不難看出在作文教學中，教師親自“下水”的重要性。目前，大多數教師認為教師寫“下水文”是自身體驗不斷豐富，增加寫作過程的情感認識的過程，并將這個過程成為師生在知識、行為、情感和生命體驗層面上的對話。但有些教師由于一些原因，怯于寫“下水文”，即便是寫出了文章，或是缺乏真情實感，根本談不上對學生有切實的指導；或是“下水”的面太窄，不能從各個角度都“下水”，不能有效指導學生“游泳”并掌握技巧；還有一些詞藻、內容等方面的問題。因此，教師必要“下水”，“下水”方知深淺。

首先，教師寫“下水文”是一個教師自身素質提高，并與學生共同進步的過程。

作為一個語文教師要有良好的寫作功底，寫“下水文”是對學生特殊的激勵和引導。通過寫“下水文”，教師能找到寫作的感覺，在訓練學生的過程中，也訓練了自己，甚至可以從師生習作的對比中，在學生對老師范文的評價中，可以覺察到自己的不足，從而不斷地改進，提高寫作能力。所謂“水漲船高”，教師的寫作水平對學生的寫作有著極大的促進作用。同學生一起寫作，是與學生共同進步的過程。

其次，激發學生寫作興趣，引導學生獨立作文。

從教育心理學角度講，教師寫“下水文”是教師與學生主動親近的一種教學行為，這種行為不僅為學生起到了榜樣作用，還會使學生產生“移情”體驗，即當學生真切感受到老師的良苦用心之后，會更主動與教師配合，學生的主動性被激發出來，作文指導課就會取得更好的效果。教師的文章對學生有著很大的誘惑力，因而能引起學生的興趣。學生有了興趣就有了寫作的愿望，有了能夠寫好的信心，這樣就能獨立完成寫作。

再次，通過寫“下水文”，促進作文教學的完成。

教師寫“下水文”，為學生提供了示范作用，讓學生消除了畏懼心理，能夠有勇氣“下水”，經歷“游泳”過程，掌握游泳的基本知識和技巧，并勇于實踐。同時，教師“下水”親近了和學生之間的距離，掌握了學生的心理狀態和寫作狀態，能夠根據學生的情況給予不同層次指導知道，并給予學生恰當的合理的評價，增強學生的自信心，讓學生喜歡寫作，以促進作文教學的完成。

誠然，教師寫“下水文”有一定的積極作用，但還要注意“下水”的時機和形式：

一、把握好“下水”的時機

（一）在學生作文前“下水”。

教師在布置學生作文前“下水”，實際上是提前摸摸“水情”。從作文教學過程來看，寫“下水文”是作文教學準備階段的教學活動之一，是特殊的作文備課。在寫“下水文”的過程中，教師能對此次作文教學的重點、難點以及作文中應注意的問題有一個更清楚、具體的了解，甚至還能發現原先沒有考慮到的問題。這樣，一方面可以進一步改進作文教學的設計，另一方面，更有利于應付學生在習作中提出的問題，做到“防患于未然”、“有備無患”，以促進作文教學更好的完成。

（二）與學生同時“下水”。

教師與學生同堂共寫同一題目，不僅是對教師寫作水平的檢驗和寫作能力的鍛煉，而且還不容易束縛學生的思維。寫作是一項個性化很強的活動，教師和學生是不同的寫作主體，由于情感態度的不同，生活經驗的不同，寫作素養和技巧不同，固然會有不同的寫作結果。教師要盡量寫出能夠帶動學生思維的文章，盡量在課前準備充分，以免削弱示范作用。還要鼓勵學生寫新穎、獨創性高的作文。

（三）批閱學生作文后“下水”。

通過對學生作文的批改，教師能夠全方面地了解學生的作文情況，就可以針對學生作文中出現的通病和薄弱環節，有的放矢地“下水”。教師可以在作文講評課上讀自己的文章，讓學生評論對照，從中找尋寫作的方法和技巧，讓學生在比較中接受指導，提高認識，并進行修改，提升學生的作文水平。

二、“下水文”的形式要靈活多樣

“下水文”并不一定非要寫完整的佳作，更多的時候可只寫幾個精彩的片斷，一個開頭，一個結尾，或僅列一個作文提綱。這要根據某次作文的重點和難點確定，做到因文制宜，因人而異，這樣會提高“下水文”的指導功效。

（一）示例型“下水文”。

這種示例型“下水文”適宜在學生寫作前呈現。這會給學生提供一個選擇材料、選詞造句、謀篇布局的范例，讓學生能夠消除畏懼心理，理清作文思路，開啟思維，找到寫作的路徑，產生創作的激情。教師同時還能在寫作中預期學生寫作的困難，并做出相應的教學對策，以期更好地完成教學任務。

（二）零散型“下水文”。

此類“下水文”宜在學生寫作中呈現。在學生寫作過程中，教師可以給學生提供一些精彩的片段、語句，或是開頭結尾，這樣可以拓寬學生寫作形式的靈活多樣，避免寫作時照搬照套，千篇一律。同時還創設了師生共同寫作的氣氛，讓學生更加有熱情地完成教師布置的作文。

（三）反思型“下水文”。

反思型“下水文”適合在學生寫作之后呈現。學生寫作后，教師根據批改作文的情況，有針對性地寫“下水文”，并讓學生評論、修改，找出其中弊病或是要點，總結分析，并與自己的文章做對比，教師適時加以指導，拓寬學生的思路和視野，培養學生的批判意識，提高學生作文能力。

（四）生成型“下水文”。

語文課具有一定的生成性，作文教學更是如此。而且“下水文”的形式也不一定就是書面的，也可能是口頭的。教師預先設想的“下水文”與學生的生成不一定相符，那么教師就要放棄原有的書面“下水文”，現場做新的口頭“下水文”。這對老師的要求很高，但卻能更好地促進作文教學。

總之，教師寫“下水文”是一個“拋磚”的過程，教師一定要把握好這個度。在作文教學中，每一個教師都應該“下水”，還要樂于“下水”，勇于“下水”，和學生一起在作文的海洋中前行，點燃學生的寫作欲望，激發學生的智慧、思維、想象力和創造力，讓他們快樂地暢游。

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