搞好物理實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力，所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。

在中學物理實驗中應如何培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力呢？

一、邊學邊實驗

學生邊學邊實驗是指學生在教師的指導下，一邊學習，一邊做實驗。過去，這種教學形式是邊教邊實驗，一邊是教師的教，一邊是學生在實驗。顯然，這里的“教”和“實驗”分別出于兩個主體——教師和學生。而教學只能是以學生為主體。邊學邊實驗是指一個主體在同時進行的兩個動作——“學”和“實驗”將邊教邊演示或者教師、學生實驗的邊教邊實驗，改變?yōu)橥恢黧w（學生）的邊學邊實驗，讓學生通過自己動手實驗來獲取物理知識，這是物理課堂實驗實驗教學的一項重要改變。

一些發(fā)達國家，中學物理實現(xiàn)分演示實驗和學生實驗，以學生實驗作為中學物理教學的主體。德國的國民教育中，物理課程共安排343個實驗，除48個實驗出于安全和技術設備等原因由教師演示外，其余295個（占總數(shù)的86.1%）均由學生完成。英國中學低年級物理教學都以學生實驗“開始”，每節(jié)課有2—3個學生實驗，低年級（11—14歲）學生實驗占課時的70—80%，高年級（15—16歲）占25—50%。可見，低年級物理教學幾乎是在學生自己手腦并用過程中來實現(xiàn)的。所以，國外學生的動手能力一般都比我國學生的動手能力強。我們要改變現(xiàn)狀，就必須進行新課程的改革。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮，也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、探索性實驗教學

所謂探索性學生實驗就是指在教師的指導下，讓學生自己動手，通過一系列的觀察測量活動去探索研究，從而歸納總結出物理規(guī)律。例如：在學習“光的直線傳播”時，教師先提出問題：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？”然后進行實驗。

實驗1：平行光通過充水的玻璃磚容器，學生看到一束直的光束。

實驗2：平行光通過玻璃磚，學生看到玻璃中的光也是直的。

通過實驗，學生清楚地看到，光在水、玻璃中是沿直線傳播的。實際上，我們在晚上看到的電筒光束、汽車前燈的光束都是直的，我們是否就能說，光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的？剛才教師的演示是否還有做其他的改進呢？這時學生的胃口就被調(diào)動起來了，紛紛提出了猜想和問題：

（1）光可能是在某些特殊情況下才沿直線傳播的。

（2）光可能同一物質(zhì)中沿直線傳播。

（3）光可能在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。

（4）光可能在任何時間都是沿直線傳播的。

（5）光在同一種不均勻物質(zhì)中是怎樣傳播的？

（6）光在不同物質(zhì)中是怎樣傳播的？

這時讓學生根據(jù)自己的猜想和問題，設計實驗并進行實驗；

（1）從不同的角度研究光在裝水的玻璃容器、玻璃磚中的傳播路徑；

（2）直接觀察光在空氣中的傳播路徑；

（3）將玻璃容器中的水換成其他物質(zhì)（如煙霧）。

然后讓學生分組匯報各組探究結果，教師適時點評，并指導學生繼續(xù)進行探究活動。學生只有親歷探究過程，才能確信“光沿直線傳播”。同時他們的實驗能力、探究能力也能逐漸提高，還能培養(yǎng)他們不盲從、不迷信權威的科學精神。

三、應用多媒體教學進行物理實驗

多媒體教學手段是對傳統(tǒng)的教學手段的一種改革，但任何一種科學的改革，都應當揚棄，而不是拋棄。多媒體教學中力求保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的一些優(yōu)點，如循序漸進性、與學生進行情感交流等；力求解決傳統(tǒng)教學中的一些不足，主要是運用動畫來再現(xiàn)事物的多維圖像，動畫制作力求注意科學內(nèi)容的情景，從而改變以往物理教學中學生興趣不高、物理難學、教師難教的情況。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡將圖、文、聲、像高度集成，對物理現(xiàn)象能進行生動、直觀的描述，特別適合于大學物理的教學。近年來，不少大學（如清華大學、華中科技大學等）研制與開發(fā)了一系列既有利于輔助教師課堂教學，又有利于學生從網(wǎng)上學習的軟件，收到了良好的教學效果。

四、不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

由于個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施。而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己、提高實驗能力的場所。可以采取自愿參加、全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討。學生在這種環(huán)境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，能極大地激發(fā)學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

除上述方式外，我們還可以采用多種實驗方法，活躍學生的思維。

通過物理實驗，教師不僅要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育，還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度，更重要的是指導學生通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗及日常活動中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，思考和解決新的實際問題的能力。

綜上所述，要大面積提高物理教學的質(zhì)量，全面提高學生的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度，創(chuàng)造一切可能的機會，增強學生的動手能力。

參考文獻：

［1］廖伯琴主編.中外物理教育改革.東北師范大學出版社，2004.1：83.

［2］何復征主編.中學物理教改動態(tài).廣西壯族自治區(qū)教育廳師范教育處組織編寫，1998：62.

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