留學(xué)生中級階段漢語口語瓶頸期成因及對策

摘 要： 留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)在進入中級階段后，口語表達通常會出現(xiàn)難以突破的瓶頸期。本文通過對留學(xué)生的訪談?wù)页隽嗽斐善款i期的主客觀原因是學(xué)習(xí)量增加、新知識難度加大、部分表達法應(yīng)用范圍有限，以及學(xué)生趨熟避生的心理特點和學(xué)習(xí)方法失誤，并針對這些原因提出了加強連接詞教學(xué)、創(chuàng)造新知識使用環(huán)境和靈活各門課教學(xué)方法的策略，以突破中級階段留學(xué)生的漢語口語的瓶頸。

關(guān)鍵詞： 中級階段 留學(xué)生 漢語口語 瓶頸期 成因及對策

語言是人類表達意思，交流思想的工具。人們學(xué)習(xí)語言最主要的目的也是為了交流和表達，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語自然也不例外。因此許多第二語言教學(xué)法提倡以聽說為先，如：直接法、情景法、視聽法等。在漢語學(xué)習(xí)的初期，聽力和口語的進步都能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生莫大的成就感。而到了中級階段，在具有了一定的基礎(chǔ)后，簡單的聽懂已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的要求，表達和交際就被提到了更重要的位置，他們希望能在“口語能力”上有所突破。筆者對30名中級水平漢語的留學(xué)生進行了訪談，其中71%的留學(xué)生將“口語能力”做為“自己當(dāng)前最需要提高的語言技能”。然而，進入中級階段后許多留學(xué)生的漢語口語水平卻進入了一種“瓶頸”狀態(tài)。

一、中級階段留學(xué)生的漢語口語出現(xiàn)瓶頸期的主要表現(xiàn)：

1.有的學(xué)生能夠說出比較標(biāo)準的句子，可是在連句成段時仍感到困難。

2.一些學(xué)生雖然能夠成段表達，但卻給人一種別扭、不流暢、不合邏輯的感覺。

3.一部分學(xué)生每天都在做大量的口語實踐練習(xí)，可是卻只有“量”的增加，不見“質(zhì)”的突破。

二、中級階段留學(xué)生的漢語口語出現(xiàn)瓶頸期的原因

筆者對30名中級水平的留學(xué)生進行了訪談，得出了如下結(jié)論：

（一）客觀原因。

1.學(xué)習(xí)量增加，口語練習(xí)減少。

中級階段新增了寫作和報刊閱讀課，此外，各門課的密度相比以前增加了許多。以《發(fā)展?jié)h語中級漢語（上）》為例，平均每課生詞60個，重要語言點7個左右，課文長度增加，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)量也明顯加大。密度的增加必然會導(dǎo)致課堂練習(xí)時間的縮短及復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時間的加長，因此，許多學(xué)生說自己課后忙于背生詞，寫作業(yè)，很少進行有針對性的口語練習(xí)。

2.難度加大，新學(xué)內(nèi)容不易應(yīng)用。

初級階段所學(xué)的生詞中實詞占大多數(shù)，比較容易掌握，語法方面主要接觸的是有規(guī)律性的大塊的語法點，如：比較句、可能補語、趨向補語等，內(nèi)容集中，有規(guī)律可循，可以舉一反三。但中級階段接觸的詞語虛詞增多，詞語辨析成為重點，掌握起來難度較大，語法方面以詞法為主，知識點細碎繁多，應(yīng)用時比較困難，因此許多學(xué)生干脆采取了回避策略。訪談中有46.3%的學(xué)生認為自己口語的問題與此有關(guān)。

3.書面語、正式的表達方法增多，應(yīng)用范圍有限。

初級階段所學(xué)內(nèi)容以日常生活交際用語為主，容易應(yīng)用。而中級階段學(xué)生們接觸了更多的書面語和較為正式的表達方法，這類詞限制較多，在日常生活中使用率不高，容易造成遺忘。訪談中有76.3%的學(xué)生，認為自己存在這方面的問題。

（二）主觀原因。

1.趨熟避生，依賴舊知識表達意思。

中級階段學(xué)生在運用新學(xué)內(nèi)容時都會有生疏感。初級階段如果學(xué)生不使用新學(xué)的內(nèi)容，就無法表達自己的基本意思，會使生活甚至生存產(chǎn)生問題。這種外在條件、環(huán)境的壓力迫使學(xué)生不得不使用新知識，在得到了反饋后，又深化了對新知識的掌握，從而形成了一種良性循環(huán)。

進入中級階段以后，首先，學(xué)生的口語能力已可以應(yīng)對日常生活，外部的強迫力相對就減弱了。其次，此階段的學(xué)生在表達時可能語言不夠得體，過于平白或存在小錯誤，但并不一定會影響交際，學(xué)生也會因此忽視改進表達方法。再次，某些新詞使用與否并不會對表達產(chǎn)生本質(zhì)的影響。如：“我不知道這件事。”和“我并不知道這件事。”第二句中的“并”只是起到了強調(diào)作用，增加了語氣意義，而兩句并無實質(zhì)上的不同，交際起來也不會有問題。聽話人感覺不到不妥，更不會去糾正。因此這些學(xué)過的內(nèi)容很難在實踐中得到強化。訪談中有高達91.6%的學(xué)生認為自己口語存在這方面的問題。

2.改進度不夠，學(xué)習(xí)方法有失誤。

進入中級階段后大部分學(xué)生改進了學(xué)習(xí)方法，但仍然存在問題。例如：95.2%的受訪學(xué)生認為，最有效的提高口語的方法是和中國朋友聊天，聊天的內(nèi)容以日常生活為主。只有少部分學(xué)生偶爾同中國朋友討論有關(guān)文化、政治、經(jīng)濟等方面的問題。原因是討論比隨意聊天難度大、要求高，需要使用更多的書面語、專業(yè)詞匯和比較正式的表達方法，所以實踐起來比較難。然而，單純的聊天只是重復(fù)已掌握的知識，對于新知識的使用是非常有限的。因而，學(xué)生們的表達基本上還停留在“量”的增加階段，沒有達到“質(zhì)”的突破。

針對這些瓶頸期的問題，我們該如何應(yīng)對呢？具體措施如下：

三、突破瓶頸期的對策

（一）加強連接詞教學(xué)。

對于連接詞包括虛詞類、實詞類及其他結(jié)構(gòu)，如：同樣、例如、這樣一來、換句話說等的運用，在以往的教學(xué)中重視程度是不夠的。高彥德等人編寫的《外國人學(xué)習(xí)與使用漢語情況調(diào)查研究報告》中發(fā)現(xiàn)連接詞的使用率非常低，很多詞使用不恰當(dāng)、不得體，有些甚至不會使用。因此，在今后的教學(xué)中教師應(yīng)通過示范、提示、總結(jié)等方法有意識地加強這方面的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造條件，強制使用新知識。

由于中級階段所學(xué)的新知識有其特殊性，不能像初級階段那樣快速、自然地應(yīng)用于實踐中，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課內(nèi)外創(chuàng)造使用環(huán)境。

以漢語綜合課為例，教師可以用復(fù)述課文的方法幫助學(xué)生記憶并掌握其中的詞語、句式及思維方法。復(fù)述之前教師要給出固定格式、連接詞、重點詞、語法點及必要的實詞。在反復(fù)復(fù)述時可以適當(dāng)增加難度。如：提高時間要求，減少給出信息等。如果學(xué)生漏掉了重要部分，教師則應(yīng)有技巧地側(cè)面提示。

復(fù)述訓(xùn)練屬于靜態(tài)習(xí)得，有具體的范圍、模式，給學(xué)生們提供了說的內(nèi)容和詳細的模板，對口語的提高有很大幫助。但僅停留在這個階段也是遠遠不夠的，它畢竟在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，限制了他們的創(chuàng)造性。因此，靜態(tài)習(xí)得還得向動態(tài)習(xí)得轉(zhuǎn)化。

課文仿述就是一個很好的方法。目前我們所使用的漢語教材，通常每一課都有一個主題。仍以《發(fā)展?jié)h語中級漢語（上）》為例，其中《旗袍》一課主要介紹了旗袍的發(fā)展歷史，以及不同時期的款式特點。教師就可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后模仿課文的結(jié)構(gòu)，使用相關(guān)詞語，介紹自己國家傳統(tǒng)服裝的發(fā)展歷史。這樣既有模板可依，又有發(fā)揮創(chuàng)新，還可以大量使用新學(xué)知識。作業(yè)可跟據(jù)實際情況采用口頭表述或筆寫的方式，口頭形式可以用抽查或分組討論的方式來檢查。

（三）靈活教學(xué)，使各門課都能為口語表達儲備知識。

如果說口語表達是“輸出”的過程，那么各門課就是“輸入”的過程。只要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，所有科目就都可以更有效地幫助提高口語水平。以中級階段新增科目為例：報刊閱讀課的教學(xué)目的雖然是為了提高學(xué)生的閱讀能力，但這門課也正是學(xué)生接觸新詞新語，鞏固詞語搭配，學(xué)習(xí)最具時代感的表達方法的好時機。教師完全可以在課堂總結(jié)時以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述重點，讓學(xué)生既能看得懂，又可說得出。還可以根據(jù)實際情況設(shè)置5分鐘課前時勢演講、組織專題討論等，這樣可幫助學(xué)生在鞏固新知識的同時提高口語水平。至于寫作課，在初期的簡單應(yīng)用文寫作時，可以讓學(xué)生練習(xí)先說后寫。到了命題作文階段，教師可以通過范文給出寫作常用模式、過渡句及連接詞，并要求學(xué)生熟讀甚至能夠背誦，以便為中高級的口語表達做積極的“儲備”。

通過以上研究我們知道了造成中級階段留學(xué)生的漢語口語瓶頸的主要原因。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認清自己的問題所在，并根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成更強的自學(xué)意識和自學(xué)能力，達到表達更準確、更得體的要求。

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