現代遠程教育人才培養模式與發展策略

摘 要： 遠程教育人才培養模式是依據遠程開放的教育思想，應用現代信息技術和多媒體，采用學生自主學習為主的素質教育方式。在構建人才培養模式過程中應注意將教育理念與實踐相結合。本文通過分析新形勢下遠程教育人才培養模式的科學內涵，提出現代遠程教育人才培養模式的基本思路，并對改革與發展策略進行探討。

關鍵詞： 現代遠程教育人才培養模式 科學內涵 基本思路 改革與發展策略

一、新形勢下現代遠程教育人才培養模式的科學內涵

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出，要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。不同教育形式有著不同的人才培養模式，現代遠程教育作為一種嶄新的教育形式，同樣需要建立相應的新的人才培養模式。一般來說，人才培養模式是“學校和社會用人單位在一定的教育思想及教育理論指導下，共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式”，是一個學校教育教學思想和觀念最為集中、最為典型的一種表征。而現代遠程教育人才培養模式，則是在現代教育理論指導下，根據經濟、社會發展對人才的需求和成人在職學習的特點，按照高等應用型專門人才的培養目標和質量規格，以現代信息技術和計算機多媒體技術為支撐，運用天地人網結合的遠程教學、管理、服務平臺和多種媒體教學資源，采用教師引導、輔導與學生個別學習、協同學習相結合的教學模式，實施貫穿教學全過程的學習支持服務和有效的教學管理的方式和方法的總和。

十七大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”具體到現代遠程教育工作，怎樣才能辦好人民滿意的現代遠程教育呢？筆者認為，要實現上述目標，必須首先科學界定現代遠程教育人才培養模式的內涵，而要科學界定現代遠程教育人才培養模式的內涵，必須以下列幾點作為重要支撐：（1）教育的目的性——教育目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，它對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用。黨和國家規定的教育方針是構建現代遠程教育人才培養模式的根本依據。（2）主體的多元化——現代遠程教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才，因此，確立培養目標及其規格應當強調主體的多元化，堅持學校和社會用人單位共同商定的原則，同時也應充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。（3）構架的層次性——現代遠程教育人才培養模式主要是圍繞開放教育環境下“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題展開的。據此，人才培養模式應包括五個層次的內容。第一層次：培養目標體系，主要指培養目標及規格。第二層次：培養內容體系，主要指教學內容課程體系。第三層次：培養條件體系，主要包括適應現代遠程教育的多種媒體教學資源和基于網絡的教學、管理和服務平臺。第四層次：培養方式體系，主要指教學模式、教學管理模式、學習支持服務系統等。第五層次：教學質量保證和監控體系。（4）模式的實踐性——現代遠程教育人才培養模式是理論研究與實踐探索的結晶，尤其應當強調具有堅實的實踐基礎。經過實踐證明的行之有效的代表性模式，才有生命力，才有借鑒作用。

二、現代遠程教育人才培養模式的基本思路

現代遠程開放高等教育最主要的特征之一是以學生的自主化個別學習為中心，從當前我校學習者的實際情況來看，要真正做到自主學習，難度較大，因此，正確的工作思路十分重要，我們可以采用“1、2、3、4、5、6”的工作思路。

1.“1”即“一站式服務”。

各級辦學單位建立學生支持服務中心，中心的工作實行首問負責制，確保學生的所有問題均能在支持服務中心得以解決。

現代遠程開放教育體現全新的教育理念，是以學生自主學習為中心的新型教學模式，為學生提供全方位的導學服務，應充分倡導“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，實行首問負責制，快捷方便地解決學生各種問題，切實維護學生效益，保證其能把全部精力投入學習之中。

2.“2”即“雙軌并進”。

雙軌并進即教學模式改革實踐同課題理論研究雙軌并進。現代遠程開放高等教育不僅僅是一種新的辦學形式，更重要的是一個重大的科研課題，需要我們在先進教育觀念的指導下，在現代教育技術的支持下，做到科學性、理論性、前瞻性和實踐性并重。

3.“3”即“三監控”。

三監控具體為對教學活動的全程監控、對學生自主學習活動的全程監控、對網絡資源發布情況的全程監控。

對教學活動的全過程實施監控，就是各級監控機構和人員在教材管理、課程建設、網絡配備、資源建設、招生、教學實施、實踐環節、畢業等環節開展經常性的教學檢查和專項督導，做到檢查的組織落實、檢查的重點突出、檢查的方法靈活。

對學生自主學習活動的全程實施監控，是指對學生自主學習、參加集中導學活動與教師網上交流活動、小組討論等學習活動的監控。要求學生在自學、參加面授、上網學習等方面提供學習記錄，同時對學生作業完成情況、課程設計情況、形成性考核情況、期末考試情況開展研究，并有針對性地進行幫助，從而達到全面促進學生自主學習、提高學習質量的目的。

對網絡資源發布情況的全程實施監控，則規定網絡資源應按照方案建設；在制作過程中，教務、教學、技術中心等職能部門對開發的質量和進度進行抽查。網絡資源制成后，組織校內外專家進行評定，不符合要求的，退回進行修改，直至達到要求。首輪使用的網絡資源稱為試用的教學資源，經過試用修改后的網絡資源為正式網絡資源。

4.“4”即“四任何”。

四任何指滿足任何人、在任何時間、任何地點、學習任何課程的任何章節。

現代遠程教育與傳統教育相比，是在一個更廣泛的時空中，以靈活多樣的形式實施教學活動，課程設置的不斷改進、網絡資源的使用、現代教學平臺和課件工具的應用、教學和課程的適時改革等都可以使任何學習者在任何時間、選擇學習任何課程的任何章節的內容，并且以自己適合的方式進行學習。

5.“5”即“五種媒體教材的綜合使用”。

五種媒體教材包括印刷文字教材、音像教材（含錄音帶、錄像帶和VCD）、網上教學資源、計算機光盤（CD—ROM）、課件。

在現代遠程教育中，教學資源應豐富多彩。根據教學反饋信息和教學過程中學生的要求，利用現代技術手段，對教學信息、教學課程進行整合、加工，形成五種媒體教材，對學生的學習活動開展強有力的支持服務。通過五種媒體教材，將教師和學習者聯系起來，學習者借助遠程教學平臺，采集教學信息，運用教學資源和導學教師實現有效交互，從而達到自主學習的目的。

6.“6”即“六種交互式教學手段”。

包括面授輔導、電話答疑、電子郵件、語音信箱、BBS留言板、網上直播答疑。

在現代遠程開放教育中，教師與學習者在時間和空間突破傳統的同步狀態，成為異步的有差別的時空。教師通過交互式教學手段和學習者聯系起來，豐富的課程資源和網絡資源也通過這些手段，得以向學習者傳輸交流。學生自主學習中遇到的疑難問題，通過面授輔導、電話答疑、電子郵件、語音信箱、BBS留言板、網上直播答疑等六種手段，向教師或同學請教。在這種交互模式下，教師和學習者能更加積極主動地解決在教與學中發現的問題。

三、現代遠程教育人才培養模式的改革與發展策略

1.改變傳統的教學方法，注重學生思維的啟迪和潛力的開發。

在人才培養模式上，傳統的教育方法重演繹、推理，而對歸納、分析、滲透、綜合等重視不夠，教學手段也比較單一、落后。現代遠程開放教育的教學模式，是以現代教育技術，特別是計算機多媒體、計算機網絡技術為基礎，建設高質量的多種媒體教材和計算機輔助教學軟件，通過學習中心與學生個別化自主學習相結合的形式組織教學。為此，教師要摒棄“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，實行以學生為中心高效率的啟發式教學活動。要善于創設學習情景，引導學生積極思考，激發學生學習的欲望，充分利用現代教育技術，采用多種手段與多種教學方法，與教學設計人員、音像教材制作人員一起在有限的課程教學時間里，力爭取得最優的教學效果，以培養大學生的創新能力、實踐能力和創新、創業精神。

2.加強教師隊伍建設，不斷強化教師的業務素質。

開放教育重在貫徹終身教育思想，培養學生的自主學習能力。而在學生能力的培養過程中，教師的作用至關重要。因為教師既是教學過程的參與者，又是教學模式轉型的執行者，在教學模式由傳統向現代轉型的這一過程中，如果教師不適應新的教學模式，則將不能擔負起培養2l世紀人才的重任。教師應自覺承擔起現代教育事業開拓與發展的歷史使命，在業務素質方面要具備扎實的學科基礎理論和專業知識，具有現代教育技術的實際應用能力、教學活動的組織能力和管理能力，以及對現代遠程開放教育規律的研究能力；在心理素質方面要打破傳統教育模式中以教師為中心的框框，樹立以學生為中心的觀念；在組織教學活動中，注重增強學生的知識運用技能，挖掘學生的內在潛力，激發他們的學習動機，重視學生道德品質的教育，將知識傳播過程發展為能力的形成與素質的提高過程。

現代遠程教育人才培養模式是一個很有前途的教育模式，胡錦濤同志在十七大報告中指出應“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，相信隨著中國信息化進程、終身教育事業的推進，我國遠程教育中素質教育的進一步落實，將會使越來越多的學習者受益，培養出更多高素質的專門人才，更好地為經濟建設和社會發展服務，并對我國的終身教育體系和學習型社會建設作出更大的貢獻。

參考文獻：

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