巧施教法，激活課堂

摘 要： 歷史源于現實，它是客觀存在的。在歷史教學中要充分發揮學生原有的歷史基礎知識，采用各種教學方法，讓學生仿佛置身于當時的歷史環境中，讓他們去感知歷史、體驗歷史、理解歷史，讓歷史教學成為學生健康成長舞臺的一部分。

關鍵詞： 初中 歷史教學 教學方法

作為初中的學生，他們通過課本和其它的途徑已經獲得了許多歷史知識，所以當他們踏進歷史課堂的時候腦中已不是一片空白。這就要求歷史課堂教學不能脫離學生的實際，要讓學生感同身受、親歷其中。然而不同的學生對同一歷史內容有著不同的感受，如何讓學生去感知歷史、體驗歷史、理解歷史呢？

歷史是過去的客觀存在，與今天相距甚遠。那么歷史教學如何才能使一個個曾經鮮活的史實再次呈現在學生的眼前，讓學生仿佛置身于“歷史情”之中，去感知歷史、體驗歷史、理解歷史？在教學中教師可以采用多種教學方法來充分調動學生的感知器官，以此來激發學生的興趣。下面我就平時在歷史教學中采用的幾種教學方法作簡單介紹，以求同仁賜教。

一、實物演示法

實物的特點是真實，具有直觀性，它能拉近史實和學生的距離。學生睹物思史，思史生情，由此可以充分調動形象思維，讓思維穿越時空的界限，在時空的隧道里展開豐富的想象，再現歷史的真實面目。例如在學習《文化大革命》一課時，我出示了自己多年收集的毛主席紀念章、毛主席語錄、文革時期的報紙和批判材料，尤其是當年本校的紅衛兵寫的材料。我設計了如下問題：通過這些物品，你能夠獲得什么信息？說說你的感想。學生觀賞著這些現在已不多見的“文革”時期的物品，不由自主地展開了議論，課堂氣氛頓時活躍起來，由此也拉近了歷史與學生的距離，激發了學生學習歷史的興趣，使學生體驗了那一段特殊的歲月，加深了對特定時期的歷史的理解。

又如在學習古錢幣、服飾等內容時實物演示法是最好的教學方法，能夠起到教師無法用語言描述準確的作用。

二、音樂渲染法

大量歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內涵，能反映廣闊的歷史背景和鮮明的時代特色。例如學習“赤壁之戰”時，播放電視劇《三國演義》插曲《大江東去》，學生伴隨音樂不知不覺在眼前就呈現出亂石穿空、驚濤駭浪、卷起千堆雪、墻櫓灰飛煙滅的波瀾壯闊的赤壁之戰場面。再比如學習“社會主義建設的新時期”，可以播放歌曲《春天的故事》，此歌再現了鄧小平同志十一屆三中全會提出的改革開放政策，像一股春風吹遍了祖國大地，一夜間“千樹萬樹梨花開”。改革開放政策給我國經濟發展注入了新的活力，無論是城市還是鄉村都呈現勃勃生機、一派欣欣向榮的美好景象。由此可見，在歷史教學中適當地播放歷史題材的音樂，能夠渲染氣氛，再現生動的歷史場景，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，讓學生去體驗、感悟生動的歷史。

三、圖片展示法

在教學中，圖片的展示是最常用的直觀教學手段，也是十分有效的教學方法，它能給學生以直觀明朗的歷史表象，加深學生對歷史的認識和理解。例如：學習七年級上冊歷史第4課《破解彩陶之迷》——學習與探究之一。我出示了一組新石器時代的彩陶圖片，并設問：仔細觀察圖片中彩陶的造型、顏色和圖案等，探究它們向我們傳遞了哪些信息。

1.觀察人形陶罐。想一想：這個小女孩是在憧憬什么嗎？她微啟的雙唇想說些什么？她是不是正在向身旁的大人訴說著某件高興的事呢？

2.觀察小口尖底瓶。想一想：這只汲水用的瓶子為什么被做成這種樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象？為什么？

3.觀察人面魚紋彩陶盆。想一想：彩陶盆上為什么要刻上這些神秘的圖案？這些圖案象征著什么？

4.觀察舞蹈紋彩陶盆。想一想：彩陶上人們手拉手的圖案，體現了當時人們什么樣的生活情景？

通過觀察與探究，學生充分發表了自己的見解。通過觀察這些陶器，學生感知了古代人們的生活與情感，感知了遠古豐富多彩的歷史畫面，由此想象和描繪了農民的生活情景，并了解到歷史離我們并不遙遠。學生在觀看圖片同時也培養了細致的觀察力和豐富的想象力。

四、場景再現法

在課堂教學中，利用多媒體技術，把歷史事件的錄像、有關的電影或電影片段、有關的錄音等在課堂上展示出來，再現歷史的場景，能使學生受到直觀的震撼，情感價值觀教育的優勢就表現出來了。

例如在上《甲午中日戰爭》一課時，我就播放了電影《甲午風云》的片段，當波瀾壯闊的黃海海戰的場面展現在學生的面前時，學生一下子就被吸引住了；當看到清朝的大炮射程太近而打不中目標時，學生發出一片惋惜之聲；當看到兇惡的敵人時，學生臉上是一片憤恨的神色；當看到鄧世昌勇敢地指揮軍艦沖向敵艦，教室中響起一片敬佩與贊揚的聲音；當看到鄧世昌沉入水中，他的愛犬從水中救起他，但他堅決與艦同沉，此時不用教師的講解，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，對日本侵略者的痛恨，對英雄的敬仰之情溢于言表。此時讓學生說出自己的感想，大部分學生都踴躍發言，說的都是真情實感，許多原來很內向的學生也積極發表看法，課堂氣氛熱烈，每個學生主動參與，真正發揮了學生的主體作用，又極大地提高了學生對歷史學習的興趣。

五、現實生活聯系法

學生是生活在豐富多彩的現實世界里，他們在現實的生活世界學會與人相處、交往；在現實的世界里張揚個性，發展與完善自己。他們用耳、眼、腦等器官去感知社會。因此，現實的生活世界是學生賴以健康成長的基礎，是學生的人生價值得以實現的舞臺，這就要求初中歷史課堂教學必須面向學生的現實生活，關注學生的成長，將學生已有的知識、直接經驗、生活閱歷、生活環境等與教學內容相聯系，把學生的生活引入課堂之中，讓學生用心去體驗歷史，拉近歷史與學生現實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們身邊，我們的生活中時時處處都有歷史的足跡。如：講述“絲綢之路”時，告訴學生我們現在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等果蔬就是由西域經絲綢之路傳入的。講“明朝資本主義萌芽”時，告訴學生我們今天的玉米、甘薯就是從美洲引進的。這樣，會使學生感到歷史與我們的現實生活息息相關。再如復習建國后我國社會主義經濟發展的內容時，可以讓學生收集六七十年代的布票、糧票、煤票等購物票證，并分析這些票證的時代特征和作用等；還可以讓農村學生講述建國后農村生產關系變革的歷史內容，以及農村生活的變化，這樣不僅能加深學生對計劃經濟的理解和認識，還能使學生感受到市場經濟給人們生活帶來的巨大變化，并加深學生對國家制定改革開放政策的認同感。歷史史實雖然距離現在很遙遠，與學生認知水平由近及遠不相符，但它們與今天的現實生活有著千絲萬縷的聯系，只要教師在課堂上能充分挖掘，就會使課堂變得生動有趣。

六、情感感染法

外因只有通過內因而起作用。學習靠強行灌輸是解決不了問題的，只有通過學生自身的感受理解和領悟，才能真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，這就要求還歷史的真實面貌，使學生親歷知識“生產過程”，領悟、探索、發現知識與經驗中的樂趣，進行求實態度、探索精神與科學思維方法的教育。應創設新的教學情境，構筑師生、生生互動的平臺，讓學生在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的愉悅。如：教學七年級歷史下冊《開放與交流》一課，講“鑒真東渡”時設計以下幾個問題：1.鑒真東渡途中遇到了哪些困難？從他的經歷中你能學到什么？2.作為當代人對鑒真東渡有何看法？3.從歷史的發展來看，你對當今的中日關系有何展望？講“玄奘西游天竺”時可設問：假如你是一位作家，寫一篇介紹玄奘的文章，你會選取他哪些事跡，并歌頌他哪些功績？學到哪些精神？最后設問：你是如何看待“一送一取”的？這樣看似課本內容很少，講起來用時也很少，但由于講課時非常關注學生的精神生活，課堂上學生各抒己見，百家爭鳴，課堂氣氛十分活躍。所以，教學中教師要一改傳統的“滿堂灌”、“一言堂”教學模式，不但要重視學生知識積累和認知能力的提高，更要把歷史知識所蘊涵的情感、態度、價值觀滲透到學生的精神領域中去，讓學生主動地吸收、自覺地獲取、及時地反饋。這樣，學生就能從感性體驗上升到精神升華。

歷史源于現實，是客觀存在的。我們在教學中創設新的情境，采用靈活多變的教學方法，要引導學生穿越時空隧道，讓學生走進歷史、體驗歷史、理解歷史。把教學過程還原為學生的生活過程，把教學情境還原為學生的生活情境，使其體會人是歷史的創造者，感受到歷史與自己的生活密切相關，最終使歷史課堂變得鮮活起來，這樣師生才能更有效地完成歷史學習任務。

參考文獻：

［1］張一平主編.初中歷史新課程教學法.

［2］朱漢國主編.北師大版七年級《歷史》上冊、下冊.

［3］朱漢國主編.北師大版八年級《歷史》上冊.