調動多種感官參與，促進學生主動發展

新課程標準倡導改善學生的學習方式，強調學生的主動參與，其本質就是解放學生，讓學生學會學習，生成智慧，使之真正成為學習的主人。

一、解放學生的口，書本讓學生讀

書本是無言的老師。以往我們總習慣把教師的思維方式復制給學生，使學生成為接受知識的容器，學生沒有自我，沒有創新，更不會學。其實，學生學習的本領要在教師的潛移默化中得到增強，讓他們自學看書就是改變學生學習方式的方法之一。學生能讀的課文，教師就應讓學生自己讀、自己體味語言的真諦。同時，讓學生讀，既要讓學生隨心所欲地自由閱讀，更要有目的、有計劃地訓練。在英語教學中實行“教讀式”教學，就是教會學生自讀。實行教讀與自讀并重，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。當學生真正學會自讀時，就能達到“教是為了不教”的境界。

二、解放學生的腦，問題讓學生提

問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。有“問題”，才知未知，也才有教學活動的展開，課堂上就會有“推波助瀾”的效果。因此，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。其次，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識中，在他們的心理上造成一種懸念，讓他們在這種懸念情境中產生強烈的好奇心，求知欲旺盛，對感興趣的事物總想問個“Why？What？How？”即產生強烈的問題意識，使他們有更多的機會發現、研究，進而提高他們的素質。

在高二牛津Module 6 Unit 1 “Project Putting on a Play”這一課的學習過程中，可先讓學生對課文中出現的疑點難點，提出問題，排除疑點，圍繞學生的提問，教師再進一步明確教學目標，展開有效的教學活動，還可及時搭建教與學之間的思維渠道。學生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教學，了解學生的學習難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學習氛圍創造條件。

三、解放學生的眼，規律讓學生找

在學習的過程中，讓學生自己發現問題，自己解決問題，這是提高學生素質的一種途徑。英語學習中充滿了規律，放手讓學生自己找規律，總結規律，不同的學生會用不同的方法找出來，可有效提高學生思維的發散性。在英語聽、說、讀、寫四個方面能力的教學中都有其規律可循，對教師而言，要及時將學生犯錯的知識點進行分析總結，以發現學生的學習規律。在詞匯時態變化的教學中，教師可以引導學生利用詞形變化總結出不規則動詞變化的規律：

A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put；shut—shut—shut...

B—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug；stop—stopped—stopped...

i—a—u型：begin—began—begun；drink—drank—drunk；ring—rang—rung...

在課本Module 5 Unit 3 “Word Power”，教學Prefixes and Suffixes的過程中，教師引導學生，類比例詞根據意思尋找規律，反復操練。生詞前若有anti-，dis-，in-，im-，il-，ir-，un-，則表示是反義，相當于加了“not”等類似的做法。

四、解放學生的手，總結讓學生寫

總結讓學生寫，就是要求由教師歸納總結變成教師引導學生自己歸納總結。在學習英語中，適時引導學生進行總結，是掌握和運用英語的一種行之有效的方法。

總結、評價是學習的重要組成部分，一方面它能夠比較集中地展示學生的學習成果和發現存在的問題，使師生對學生自己的學習有比較清晰的認識，另一方面也為下次的學習打下基礎。學生課上和課后及時復習鞏固、總結歸納，有利于培養英語思維習慣。

在課后教師還可引導學生側重于對已學內容的總結歸納與綜合運用，可讓學生自制卡片，對文章的改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容再創造會話（work in pairs）等。課后復習的過程，應是一個總結與歸納的過程，且“咀嚼和消化”的過程，如在上完Module 5 Unit 2 Reading課時，教師可先讓學生復習“What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr.Qian Liwei each other？”接著引導學生課后兩人一組進行支持或反對伙伴會話，A學生代表支持環境的一方，B學生代表支持經濟的一方，然后互換角色再練習一遍，活動完畢讓全班學生完成一篇“How to Protect Our Environment”一文。課后任務型活動能培養學生英語思維的習慣，使其創造性地自主學習、合作學習，極大地激發學生學英語、用英語的熱情。

五、解放學生的時空，錯誤讓學生改

在英語學習過程中，錯誤是難免的，但錯誤本身會給師生產生教育的價值。有人說最寶貴的智慧是從錯誤中學習。教師要抓住機會營造“從錯誤中學習”的環境，不急于給出評價，讓學生有機會嘗試錯誤、面對錯誤，從而認識和改正錯誤。

有一位學生在記憶單詞knock時出現缺首字母的現象，教師先引導并提醒學生kn發/ｎ/，然后引導學生思考其它類似的單詞（know，knee，knife等），從而使錯誤的教育價值增值。

在學生合作進行口頭對話時，一些學生自己意識到的錯誤，學生會自行糾正，對一些發音方面和語法的錯誤，教師要等他們說完再糾正，不中途打斷學生的思維和表達，使其做到自然而然地進行口頭表達。

針對學生掌握時態常出錯的現象，教師可引導學生在記憶過程中編順口溜等方式來增強記憶效果。

我們倡導凡是學生看得懂的，要讓學生看；凡是學生講得出的，要讓學生講；凡是學生想得出的，要讓學生想；凡是學生寫得出的，要讓學生寫；凡是學生做得出的，要讓學生做，一句話，就是教師不包辦代替，讓學生真正成為學習的主人。