創(chuàng)設(shè)情景，輕松學英語

摘 要： 在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，從而有效地提高學生的語言能力。本文就如何為學生提供真實的情境作一探討。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 英語學習 課堂活動 語言能力

《英語課程標準》指出，“基礎(chǔ)教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力”。“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間”。這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環(huán)境。眾所周知，在一定的語言環(huán)境中學習外語是最有效的。然而大多數(shù)學生，特別是農(nóng)村學生，缺乏用英語交際的場合即外語環(huán)境，影響了他們學習英語的興趣和積極性。

著名兒童教育專家李吉林老師的情境教育思想，為我們提供了解困的方向。把這種教育思想運用到英語教學中，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，一定能激起學生的學習情緒。所以我們要千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，讓他們猶如置身于真實的語言環(huán)境中，使他們產(chǎn)生一種運用英語的真實需要和激情，促進他們把所學的英語知識加以實踐運用，從而能比較輕松地達到內(nèi)化的目的。

情境是兒童身心成長的搖籃，是兒童心靈世界的培養(yǎng)基地。如何為學生提供真實的情境呢？我做了一些思考和探索。

一、巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境

西方第一個提出游戲和教學結(jié)合起來這一思想的是德國教育家福祿培爾。他認為，游戲是兒童活動的特點，兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。科學地采用游戲?qū)虒W大有裨益。

1.課初游戲，鼓舞學習熱情。

課開始階段，學生雖然進入了課堂，注意力確有可能還在課堂以外。此時設(shè)計英語游戲活動，就能將學生注意力有效地轉(zhuǎn)到課堂上來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)。我經(jīng)常做“Kate said”的游戲。學生注意聽老師發(fā)指令，凡是有“Kate said”的指令，如Kate said：“Touch your nose.”學生必須照做（摸鼻子）；若沒有“Kate said”的句子，學生則不能做動作（不能摸鼻子）。又如：老師可以讓每個人站起來，帶領(lǐng)大家一起做表演。“It’s time to...”復習一些動詞詞組，以最快的速度表演出英語歌詞中所說的動作。這樣既能牢牢吸引住學生注意力，鍛煉聽力，又能培養(yǎng)學生英語思維的習慣。

2.課中游戲，促進新知識吸收。

游戲教學有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，教學任務(wù)和教學內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識、發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。在平時的教學過程中，我通常結(jié)合課本上的知識，根據(jù)教學要求和內(nèi)容涉及編排游戲，以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。如，在講授一般疑問句“Is this a_______”句型時，我設(shè)計了猜物游戲：讓一個學生站到黑板前，蒙住眼，我將課前準備好的教具（蘋果、鉛筆、直尺等）放在他手里，并問：“What’s this?”該學生用手感覺后問其他學生：“Is this a（n） apple/pencil/ruler...?”大家用英語回答：“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”這樣，在全體師生共同參與的猜物游戲中，學生既體驗了樂趣，又在不斷的語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。

3.課末游戲，為課堂教學錦上添花。

從教育心理學的角度看，臨下課前5分鐘左右，學生易疲勞，注意力分散。為了使學生始終保持飽滿的情緒，讓每一節(jié)課有始有終。我習慣在課末設(shè)計一些競賽類游戲，使教學活動達到另一個高潮。例如：課末復習所學英語單詞、句型時，有時，做“Touch and say”游戲，我將代表單詞的教具（實物或卡片）擺到一起，學生四人一組，我讀某個單詞，學生爭取第一個拿到教具并讀出單詞。有時，我?guī)ьI(lǐng)他們玩“擊鼓傳物”的游戲。課前，我將本節(jié)課所學的單詞或重點句子寫在紙條上，然后把這些紙條裝在一個盒子里面，上課時，我做鼓手，學生們隨著鼓聲傳遞盒子，鼓聲停止時，持有盒子的學生必須從盒子里抽出一張紙條，并大聲讀出紙條上的單詞或句子。讀準確的個人獲一枚星，小組累計最多獲一面紅旗。我所教班級張貼了明星榜、紅旗小組榜，來鼓勵表現(xiàn)突出的個人或小組。下課前穿插類似的游戲，不但可以鞏固本節(jié)的所學知識，還可以訓練學生的認讀能力和口語交際能力，而且讓學生以愉悅的情緒來結(jié)束本課，形成了良性循環(huán)。這樣他們期待下一節(jié)英語課的欲望一定很強烈，有了這樣的動機，何愁英語學不好呢？

當然，游戲要與教學內(nèi)容密切配合，畢竟游戲只是教學工作的形式，要服務(wù)于教學內(nèi)容；同時要面向全體學生（課標的精神），要人人有果子吃，人人有收獲。最終大面積地提高教學質(zhì)量，絕對不能為游戲而游戲。

二、以直觀教具營造情境

對小學生來說，他們的英語學習處于入門階段，對英語缺乏感性認識，他們的思維特點以形象思維為主，注意力保持時間不長。他們思想單純，聽覺敏銳，善于模仿。而語言學習的初始階段本身就不是理性的，而是直覺的。根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，小學英語教學應(yīng)堅持直觀性原則，充分利用各種直觀教學手段。可采用實物或模型、圖片或簡筆畫、制作等營造情境。

1.用實物或模型營造情境。

如學習“What’s the time now?”時，教師可用硬紙盒做一個簡易鐘，并且標出to和past的適用范圍，讓學生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學生清晰地感知、理解和記憶。

2.使用簡筆畫營造直觀情境。

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如教學方位介詞on，under，in，behind，between等時，可讓學生到黑板前畫簡筆畫。教師說：“Draw a tree on the blackboard.”學生很快畫出了一棵樹，這時老師又說：“Draw a desk under the tree./Draw two boxes on the desk./Draw a pen in the box./Draw a cat between the boxes.”學生按教師的要求一一畫出物體。他們絕不是漫無目的地畫，必須在聽懂指令的基礎(chǔ)上練習，這樣學生不是興趣盎然，在快樂中學習嗎？

3.營造情境。

好動是學生的特點之一。在教學過程中，我們可以投其所好，讓他們參與一些簡單的制作，滿足他們好動的欲望，有的放矢也寓課堂教學于“動”中，讓他們在動中學，全面調(diào)動起他們的學習熱情。如教學“plane”時，我先拿出一張畫好的圖片，教學生說“a plane”，然后讓四人小組合作折疊紙飛機，最后合作編對話。邊動手邊動口，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了對所學知識的理解，學習效果自然是理想的。

三、借助音樂烘托情境

英國著名教育家斯賓塞說得好：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。”這就要求教師在課堂上創(chuàng)造出一種輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍，讓學生盡情地吸取知識。為此，我經(jīng)常使用歌曲渲染氣氛，烘托環(huán)境，把學生引進學習英語的門檻。

在課前，我要班長組織同學們唱任一首所學的英文歌曲，提醒大家上課。在英語歌曲中學習單詞、句型，既能減輕學生的心理負擔，又能使其在輕松愉快的氛圍中學習知識。如教學“What’s this?”時，僅用單一的方法呈現(xiàn)，學生會覺得枯燥無味，注意力也容易分散。我采用老歌新唱的方式，譜上《兩只老虎》的旋律，自創(chuàng)英文歌曲。由于曲調(diào)熟悉節(jié)奏明快，成為英文歌詞的單詞、句型很快就被接受了，同時學生也體驗到了學習的快樂。在進行機械的Practise時，學生難免有些心不在焉，教師可暫停操練，讓大家站起來唱一首英文歌曲“Head，shoulders，knees and toes”，放松手、腳、頭及至全身，學生會立即調(diào)整狀態(tài)，情緒高漲。

音樂的魅力加上兒童獨特的理解能力，使我們有理由把英語教學和音樂結(jié)合起來，充分地烘托教學情境，盡力讓課堂呈現(xiàn)一片愉悅的“晴空”。

四、以教師的語言、表情和動作創(chuàng)設(shè)心理情境

馬卡連柯認為：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”可見非語言手段在教學中的重要性。小學生剛接觸英語，詞匯量少，用英語授課，學生不能及時理解，長此以往，就會使學生產(chǎn)生恐懼心理，畏懼上英語課，所以教師要善于運用非語言手段（豐富的面部表情、夸張的肢體語言等）創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，來協(xié)助語言的講解。教師親切的目光、期待的眼神、熱情的微笑、瀟灑的手勢，無時不在感染著學生，它引導學生全身心地投入情境中。與此同時，教師還要注意鼓勵和表揚學生，學生聽不懂時，教師要心領(lǐng)神會地想辦法；學生說錯或說不出來時，教師應(yīng)寬容，可俯下身輕輕地告訴他：“It doesn’t matter.Please say after me.”“Don’t be nervous.Please try again.”學生進步時，教師絕不能吝嗇真誠的表揚和鼓勵。教師的語言和非語言形式的調(diào)節(jié)，既能激起學生強烈的情緒，又能避免過多的漢語講解，使他們擺脫對母語的依賴，同時還能培養(yǎng)學生直接用英語表達思想的習慣和能力，一舉多得，何樂而不為呢？

總之，作為一名現(xiàn)代小學英語教師，要不遺余力地去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)更完美有效的辦法，使教學更具樂趣，更生動活潑，更富有吸引力，使學生全身心地投入到英語學習中來。

參考文獻：

［1］李吉林.情境教學理論與實踐.人民日報出版社，1996.

［2］陳琳等主編.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

［3］朱智賢.兒童心理學.人民日報出版社，2003.

［4］郭浩琳.直觀手段在小學英語教學中的運用.教育實踐與研究，2002.9.