芻議在生物教學中加強情感教育

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”從陶先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。教育者必須“以學生核心，以學生為本”，尊重每一個學生的尊嚴，傾心關愛每一個學生的成長，寬容、理解、善待學生的不足，欣賞、贊美學生的優點，信任他們的能力和價值，這樣，學生才會心悅誠服地接受教育，主動提高自己，教師才能收到最佳的教育效果，才能為祖國培養高素質的人才。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗。人的全部認識過程是和情感密切聯系著的，這在以學生為主體的教學過程中表現得尤為明顯。積極向上的情感對人的認識有推動作用，反之，消極低落的情緒會嚴重阻礙認識活動的開展。在教學實踐中，只有觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用。

在“輸血和血型”一課時，我給學生講了一個故事：19世紀時，醫生們為了搶救在戰場失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始時獲得了成功。可是當他們為更多的傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了，此事令醫生們疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的活了命，有的卻送了命呢？下面我們通過本節內容的學習來解開這個奧秘。短短一席話，使學生對這一生命攸關、救死扶傷的重大問題很快重視起來，并急于了解輸血與救命、送命的重要科學道理。

故事的真實性姑且不論，但故事的可貴之處在于能有效地把學生的求知欲、道義感、責任心激發起來，引導學生建立積極的高層次的需要、興趣、動機和追求，不僅促進了知識智能，同時還促進了品德情感的發展。

在“開花和傳粉”一節中，教材介紹了植物的傳粉方式有自花傳粉和異花傳粉兩種類型，其中異花傳粉方式中幫助傳粉的外力有昆蟲、風力、水和人工輔助授粉。在學習“傳粉”這一部分時，我引入了一則新聞：2003年4月10日，記者登上了豐縣大沙河萬畝白酥梨觀景臺，放眼望去，花海無邊，花叢中果農們正在進行人工授粉，忙碌的身影又成了另一道風景。蜂蝶戀花，傳授花粉，為何要進行人工授粉呢？一位果農道出了其中的原因：10多年前，每逢果樹開花時節，蜂蝶翩翩，人們悠閑賞花，根本不用人工授粉，但見秋天碩果累累。近年來，由于滅蟲時使用了一些化學農藥，梨園不見了蜂蝶，每逢盛花時期就得人工授粉，否則果樹就不結果，人工授粉費時費力又費錢，果農希望盡快推廣使用生物農藥。

學生從這則新聞事例中理解了蟲媒花的特點，更好地認識了異花傳粉中昆蟲的傳粉和人工輔助授粉。同時，學生還進一步認識到化學農藥的大量使用破壞了食物鏈，造成了生態平衡失調，從而給農業生產帶來了負面影響，所以生物農藥的研制開發、推廣使用迫在眉睫。為了使學生多方面了解防治害蟲的知識，我還向學生介紹：許多生物學家一直致力于培育對農業有益的昆蟲，它們能寄生在有害昆蟲的卵或成體中，達到以蟲治蟲的目的，減少甚至完全不使用農藥，生產出綠色食品，使人與自然達到和諧完善的統一。

實踐才能出真知，跌宕起伏的情感世界和強烈的共鳴作用使學生鼓起勇氣，揚起了理想的風帆，在一系列情感體驗中，他們感知敏銳，記憶牢固，潛意識里已不自覺地產生了一種需要，一種對生物知識的強烈需要。在這樣的情景中學生興味盎然，教師飽含激情，教學效果相當好。

在生物課堂教學中，進行辯證唯物主義思想的教育，也是抓住學生的好奇心理，啟動潛在情感，進而發掘其探索求知欲的重要途徑。在學習“呼吸作用”一節內容時，我提起社會上時常傳聞的“倒路鬼”。學生既恐懼又好奇，好像自己就在冥冥的黑暗中摸索。此刻，教師的解說就成了指點光明的畫外音：在草木茂盛的山野里，尤其是在盛夏的晚上，植物進行呼吸作用，吸收空氣中的氧氣，釋放出二氧化碳氣體，這就容易形成特定的山野小氣候，空氣中氧氣的含量低于正常值，二氧化碳的含量則相應增高。夜晚行人一則因愚味而產生恐懼心理，二則因二氧化碳的作用，出現胸悶、眩暈、四肢乏力、視線模糊等不良反應，進而產生判斷上的偏差和失誤，故而在茫茫夜色中走來走去竟又回到了原來的地方。面對茫茫黑暗，夜行者越發感到陰森可怕，以為是撞上了“鬼”了。其實，神鬼之說是人們臆想出來的，純粹是自己嚇唬自己。宇宙自然中的神奇玄奧隨處可以遇到，不懂得起碼的生物學知識，就容易陷入盲目迷信的歧途。這樣，學生在教師的引導下，逐漸消除了恐懼心理，既滿足了學生的好奇心，又使他們進一步理解和掌握了生物學知識，同時也初步樹立了唯物論的觀點。

縱觀現代中學生物的教學狀況，我們不能低估學生的情感體驗對教學效果的影響。只有將情感教育滲透到生物教學中，尊重學生的主體地位，使教師和學生處于最佳的精神狀態，才能使我們的教學工作實現新的突破。