論語文教學中的靈性培養

語文學科具有豐富的人文性，而不僅僅是科學性。這就注定語文教學應當指涉人的靈魂，應當具有情感關懷的使命。語文教學專家謝象賢先生指出：“語文教學只有在它不僅對智慧發生作用，而且同時于心靈和情思也發生作用時，語文教學才能對學生發生真正的影響作用。”這是一句忠告。可以說，靈性是語文教學中賴以生存的根基。但是許多時候，語文教學往往直接指向功利，給予學生的不是心靈的愉悅和精神的享受，不能開闊學生生活視野，提升人生境界，豐富精神底蘊，最終導致學生無法以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話。這種語文教育只能抑制學生潛在的聯覺本能和創造需要，扼殺思維的靈性和生命的活力。

目前正在推進的語文課程改革，目的就是力圖革除上述弊端，引領學生超越課堂，置身于廣袤無垠的社會實踐和生活的大課堂中，學習語文知識，提高語文實踐能力，追求全新的語文學習新境界。它的崛起主要源于對傳統語文課程結構和課堂教學模式的反思，力圖擺脫僵化的設計和操作，以靈動的真實情景滋養學生的靈氣。

一、內隱豐富的學習內容是培養靈氣的溫床

語文課的學習內容超越于“文本”語文，存在于學生生活的一切有形的空間或無形的想象之中。生活中偶遇的，學生渴望了解的，解決后有助于激發學生興趣的等一切真實問題，都是語文課的學習內容。學習內容的不確定性導致了學習范圍的廣泛性，課程結構的動態性，學習方式的多樣性。因此，不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源能夠給學生創造廣闊的、令生命自由生長、令靈氣任意飛揚的生活空間。生活中的一切，諸如點橫撇捺構成的漢字世界，聲色情韻組成的人間奇情，綠葉的呼吸，溪水的歡唱，楊柳的舞蹈，巖石的沉思，以至人世的滄桑變幻，時空的神秘玄妙，宇宙的廣闊無垠等一切使用母語的文化，都應該是語文教學研究的主題。語文教學要真正將學生的主體地位、能動作用放在首要位置，誘導學生去尋覓、去探究，去吮吸語文的甘露，滋養創作的靈氣。其次，內容的不確定性還導致了知識點的活泛而非僵硬，這些知識點適合于學生，而不是讓學生去適應知識點。生活中的這些知識點，有的是通過外顯的形態彰顯出來，更多的是隱藏在形體現象的后面，隱藏在學生的內心世界，與學生的情感、態度、感受融在一起，保存在潛意識的領域之中，可意會而不可言傳，而一旦被按需要調遣便得心應手、左右逢源，他們可以從一片綠葉感受到大地的蓬勃生機，從一只貝殼感受到大海的深邃神奇，從一粒種子感受到春天生命孕育的萬紫千紅。于是，隨著讀寫聽說的語文實踐，學生便釋放出靈氣的能量來。

二、多種學習方法是培養靈氣的途徑

語文教學，其實施過程一般包括“確定主題—探索研究—攻克主題—獲取新知”等幾個步驟。其中，“探索研究”是語文的精髓，學生探究首先是個體探究形式，包括學生個性的張揚，個人的獨特見解，處理問題的獨特方式等，這其中不乏靈氣之光的閃爍。而現代社會，個體學習已越來越不能適應新的形勢，語文教學更注重人與人之間的合作，鼓勵基于問題、案例、項目的學習及合作、互動、協商的學習，以促進在解決真實問題的情境中超越學科的制約，探索、發現、建構完整知識的教學。語文教學更提倡學生就一個主題或感興趣的問題，通過觀察、走訪、討論、嘗試，發現問題、解決問題，在自然中學習大自然；通過讓學生置身于社會，采用觀察、參觀、實地調查、收集資料等實踐活動，使學生在社會中了解“真社會”；使學生在勞動中通過動手實踐，學會勞動；以學生生活世界為背景，使學生主動參與其中，在生活中適應生活，創造新生活。在與合作伙伴及自然、社會、生活的對話過程中，達到生命之間的交流，使每個學生的生命價值得以體現，生命的花朵得以綻放。

三、多樣性的評價方式是靈氣生發的原動力

語文教學過程可通過一個個項目展開，側重于學習方法與過程，這正是新課程力圖構建的三維目標之一，而正是在過程的延伸中，靈氣得以生發和張揚。因此語文教學應采取多元化的評價體系，不可沿襲傳統的考核機制，如以書面考試來衡量一個學生的所得所失，在終結時打上一個分數，而應將側重點放在過程之中，看項目確立是否合理，內容涉及是否具有學習價值，實踐活動是否全員參與、全程體驗，活動效果是否深刻、實效。另外學生態度、情感、價值觀也是評價的一個重要方面。活動中還應以發展的眼光看待人和事。只有如此，才能調動學生的積極性，使語文教學步入良性循環的軌道，使學生的才能盡情釋放，使語文的靈性得以張揚。