抓住關(guān)鍵，上下貫通

在新課程閱讀教學(xué)中，不少教師感覺(jué)困惑：一篇主體課文兩課時(shí)教不完，一學(xué)期下來(lái)，功課趕得很緊。在長(zhǎng)期深入課堂聽(tīng)課與教研中，我覺(jué)得這責(zé)任在于我們教師本身。分析其原因，其一，就在于教師對(duì)教材的解讀還不具備能力。一個(gè)教師，其專(zhuān)業(yè)能力的最根本之處在于：他閱讀教材的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度，以及訓(xùn)練的價(jià)值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。其二，就在于教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的智慧實(shí)踐。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，但更重要的需要智慧的決斷。教學(xué)中，要將設(shè)想和意圖在智慧的、愉悅中完成，教師要能以多元角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；要能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。因此說(shuō)，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。其三，就在于教師的教學(xué)理念還未能真正更新，未能擁有屬于自己的思想。盡管教師們知道合作學(xué)習(xí)，知道平等民主與尊重，知道個(gè)性化學(xué)習(xí)，知道探究學(xué)習(xí)，但照搬教案，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，依然把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品去雕琢，教師依然是講臺(tái)的主宰。因此，教師要能在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，成為真正專(zhuān)業(yè)的教師，閱讀教學(xué)可以抓住關(guān)鍵，上下貫通。即在整體感知課文內(nèi)容之后，教師不必引導(dǎo)學(xué)生每課都朗讀全文，面面俱到地條分縷析，而是根據(jù)文本特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，直接指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分引導(dǎo)分析、朗讀，感受語(yǔ)言美，領(lǐng)略意境美，體會(huì)情感美，體驗(yàn)情節(jié)生動(dòng)，品味詞句精妙等，再上下貫通，前后串聯(lián)，感受其它內(nèi)容。為此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須做到：

一、扣詞——感受語(yǔ)言美

對(duì)一些語(yǔ)言文字優(yōu)美的詩(shī)歌及其記事散文，或抒情的寫(xiě)景狀物文章，在閱讀教學(xué)中教師要擯棄一些無(wú)謂的細(xì)分析，深解剖，而是要善于指導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言文字的朗讀，借助聯(lián)想，再現(xiàn)形象，烘托氣氛，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練、形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、色彩美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如北師大語(yǔ)文六冊(cè)《禮物》一文，在整體感知詩(shī)歌記敘的是親人送我禮物，我從禮物中懂得了含義之后，就可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“自然、生命、時(shí)間、博大與精彩”這些詞理解，聯(lián)想父母對(duì)自己的愛(ài)，從而感受父母的愛(ài)似春雨滋潤(rùn)心田的含義。然后琢磨讀的方式把這愛(ài)的情感表達(dá)出來(lái)，自己再?lài)L試著讀，最后在交流朗讀中感受整篇語(yǔ)言所浸透的親情與詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。

二、抓句——品味描寫(xiě)精妙

語(yǔ)段是由句子構(gòu)成的，而句子又是由最小單位的詞組成的。三年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)作者的思想感情，因此，引導(dǎo)學(xué)生從句入手，品味人物言行舉止、心理活動(dòng)、外貌環(huán)境描寫(xiě)的精妙，是通往理解語(yǔ)段內(nèi)容的途徑，也是把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的主渠道。學(xué)生在品味中，既能了解句子意思，欣賞到用詞精妙，更能進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受人物的精神境界，感受自然的美妙，從而陶冶情操。例如北師大語(yǔ)文六冊(cè)《美麗的小興安嶺》，在引導(dǎo)學(xué)生感知作者分別寫(xiě)了四季的小興安嶺的美麗后，就“春”的小興安嶺，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子”。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住“散步、欣賞”這二個(gè)動(dòng)詞品味，感受動(dòng)物具有人性美的同時(shí)，理解描寫(xiě)的是春天到來(lái)的時(shí)候動(dòng)物悠然自得融入自然的情景，讓學(xué)生感受到對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)采用擬人寫(xiě)法更能吸引人，更能體現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧與自然的美好。然后按這種抓句扣詞的感悟方法，圍繞“夏”“秋”“冬”段落中重點(diǎn)的自己又喜歡的句子去理解品味，爭(zhēng)論評(píng)議，朗讀感悟。又如北師大語(yǔ)文六冊(cè)《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住彭總與警衛(wèi)人員的對(duì)話朗讀（第五自然段到第九自然段），朗讀中重點(diǎn)品味“？”與“！”運(yùn)用準(zhǔn)確與精妙，在感受彭總說(shuō)話語(yǔ)氣的同時(shí)，既能感受他的個(gè)性，更能感受彭總以身作則，不搞特殊化的精神品質(zhì)。突破了這一重點(diǎn)，前面事情的原因就容易理解。這樣閱讀，學(xué)生不僅能把握重點(diǎn)，還能從重點(diǎn)內(nèi)容朗讀中掌握對(duì)話的表達(dá)方法。

三、悟境——領(lǐng)略意境美

小學(xué)語(yǔ)文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，展開(kāi)想象，體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的優(yōu)美雋永的意境。例如北師大語(yǔ)文六冊(cè)《山溝里的孩子》第二自然段，描寫(xiě)的是天還沒(méi)亮山里孩子走在上學(xué)路上的情景。這里有兩個(gè)意境，其一是環(huán)境幽深的朦朧美，其二是山區(qū)孩子的樂(lè)觀向上，不怕困難的精神美。為了讓學(xué)生領(lǐng)略這樣的意境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先整體交流預(yù)習(xí)中知道的課文內(nèi)容——描寫(xiě)的是山里的孩子們起早貪黑地去上學(xué)的情景。然后引導(dǎo)學(xué)生直奔第二自然重點(diǎn)段，感知自然段講的意思；抓住“走過(guò)、翻過(guò)、擁抱”及其三個(gè)“變”感悟上學(xué)路途的遙遠(yuǎn)及其隨著時(shí)間推移景物變化由朦朧——恬靜——清晰——?dú)g快的情景，從而感受孩子們上學(xué)的不畏路途遙遠(yuǎn)的教師。最后觀察畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生置身意境中，教師通過(guò)畫(huà)外音，引導(dǎo)學(xué)生行走在夜色朦朧的山間小路上，感受山區(qū)孩子起早上學(xué)，天空在孩子的腳步聲中醒來(lái)；再通過(guò)談自己感受，交流朗讀基調(diào)——聲音輕柔，速度稍慢，重點(diǎn)詞應(yīng)重音輕讀，進(jìn)行有感情朗讀，學(xué)生不但能在反復(fù)練讀中領(lǐng)略意境的美，還能掌握閱讀方法——“感知自然段意思——理解重點(diǎn)詞義——進(jìn)入意境進(jìn)行想象——把握基調(diào)感情朗讀”，自己學(xué)習(xí)后面的自然段內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、品讀——體會(huì)情感美

在閱讀理解中，感情朗讀是搭起通往文本并與作者情感交流的橋梁，因此，注重引導(dǎo)學(xué)生在品讀過(guò)程中體會(huì)情感美十分重要。例如教學(xué)北師大語(yǔ)文六冊(cè)《平分生命》一文時(shí)，在感知課文記敘的是一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事后，讓學(xué)生找出最感人的內(nèi)容——第四與第七段，學(xué)生自己先嘗試讀，在讀中感知兩個(gè)自然段的主要意思，然后比較表達(dá)的異同，從比較中感悟出男孩神情與動(dòng)作的前后反差：害怕到興奮不已。再細(xì)細(xì)地品讀，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)（神態(tài)與動(dòng)作）在表達(dá)情感的作用：男孩的心理變化都是由于對(duì)妹妹深深的愛(ài)。接著讓學(xué)生將自己的理解讀出來(lái)。這時(shí)候的讀，教師應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，就可以按他們自己的感覺(jué)讀。在這環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感悟，感悟中評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中找到自己朗讀的差距，在模仿中改正。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫(huà)境中，把自己當(dāng)成是男孩，展開(kāi)創(chuàng)造想象，深入人物內(nèi)心，真正入情入境，把為了妹妹表現(xiàn)出的那份勇敢讀出來(lái)。最后前后貫通，分角色朗讀男孩與醫(yī)生的對(duì)話，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到：濃濃的親情盡管平凡，但能創(chuàng)造奇跡。這種親情多么可貴。從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到文道相通的完美境界。

五、理序——體驗(yàn)情節(jié)生動(dòng)

情節(jié)是文章的血脈，引導(dǎo)學(xué)生將心融入文章的血脈中，學(xué)生的心與作者的心融為一體，隨著血液循環(huán)而感受文章表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè)，這樣不僅使學(xué)生能體驗(yàn)情節(jié)的生動(dòng)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，提高運(yùn)用能力。例如北師大語(yǔ)文六冊(cè)《春天的雨點(diǎn)》，這是一篇篇幅比較長(zhǎng)的課文，它借春雨講述了一個(gè)老師與學(xué)生之間平凡而又感人的故事。故事貼近生活，淺顯易懂。根據(jù)教材特點(diǎn)，就可以采用理出記敘順序，體驗(yàn)情節(jié)生動(dòng)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟師生情。在整體感知時(shí)，讓學(xué)生交流“從預(yù)習(xí)中你知道了什么”，在學(xué)生紛紛匯報(bào)過(guò)程中，教師在黑板上進(jìn)行歸納事情全過(guò)程“挨批——補(bǔ)課——專(zhuān)心——送歸——感動(dòng)——送傘”，然后復(fù)述事情經(jīng)過(guò)，再說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的情節(jié)，談一談這情節(jié)中你對(duì)人物的感受，為什么會(huì)有這樣感受？讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，設(shè)身處地地進(jìn)入情景，感受師生真摯的情感像綿綿春雨使人溫暖、感動(dòng)。與此同時(shí)，也初步感受記事要有一定順序，情節(jié)生動(dòng)是扣人心弦的要領(lǐng)之一。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！遍喿x教學(xué)采用“抓住關(guān)鍵，上下貫通”而達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成心理相融，除了利用情態(tài)語(yǔ)言等煽情、設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境外，更重要的是讓學(xué)生角色移位，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，體悟情感，體驗(yàn)生活，這樣朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。