新形勢下英語專業人才培養模式及其課程設置

摘 要： 高校英語專業按照學科的交叉、融合與滲透可分為單學科、雙學科、種學科和復合學科四種人才培養模式。四種模式的專業課程按類別分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。課程設置的原則要體現選擇性、適應性和超越性。各種模式在學分分配上，要從課程層面的組合上升到學科層面的融合，提高相關專業知識課程學分的比例。

關鍵詞： 英語專業人才 培養模式 課程設置

高校英語專業培養的人才可分成兩種基本類型：一種是“純粹英語工作者”，另外一種是必須使用英語的專業人員。21世紀大量需要的是英語與其他有關學科相結合的復合型人才。

一、英語專業人才的培養模式

1.什么是復合型英語人才?

2000年3月教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出了我國高等學校英語專業的培養目標，即培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地應用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。復合應該是學科層面的交叉、融合與滲透，而不是簡單的課程層面的組合。只有具備了兩門以上的專業知識和技能，且這些知識和技能都達到了相當熟練的程度而非簡單的了解和掌握，這才能稱得上是真正意義上的復合。

2.英語專業人才培養模式的分類。

國外高校以學科概念為出發點提出的四種人才培養模式給了學生以更多的選擇，體現了“以人為本”的時代要求，值得高校英語專業借鑒。

（1）單學科（Specialist）人才培養模式：就是我們通常意義上理解的純英語專業。培養從事外國文學和語言學的教學與研究工作的人才，學生主要學習英語語言文學知識。

（2）雙學科（Joint）人才培養模式：學生在校期間，同時學習兩個學科的課程，且這兩個學科均屬于人文學科這一大類。例如：學生可以選擇英語+法律、英語+經貿、英語+音樂等。

（3）種學科（Generic）人才培養模式：英語專業學生在校期間，同時學習屬于人文大類的多個學科的課程。例如：英語+歷史+地理、英語+政治+法律、英語+哲學+教育學等。

（4）復合學科（Negotiated）人才培養模式：英語專業學生在校期間跨越人文大類學科的界限，根據自身發展需要自主選擇多個學科的課程，組成復合學科的課程。例如：英語+計算機、英語+農學、英語+計算機+自動化，等等。四種人才培養模式表述如下：

雙學科、種學科、復合學科均屬于復合型人才培養模式。將英語專業人才培養模式從學科層面而不是從課程層面、從學科大類而不是從某一專業層面按以上四種類型劃分，充分體現了培養模式的靈活性、彈性和復合性，所培養學生的視野更開闊，學生選擇的余地也更大。

二、課程設置與學分

1.課程類別。

教育部2000年3月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三種類型。英語專業技能課程是指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，如基礎英語、聽力、口語、閱讀等課程。英語專業知識課程是指有關英語語言、文學、文化方面的知識課程，如英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學等課程。相關專業知識課程是指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化和軍事等方面的專業知識課程。

2.課程設置原則。

實現英語專業多樣化人才培養模式，需要有科學、合理的課程體系和課程設置作保證。這里，人才培養觀和市場定位是構建課程體系模塊的前提。

（1）選擇性原則。給學生以最大限度的選擇權，學生有權根據自己的需要和喜好自主選擇培養模式，并對自己的選擇負責，學校不能越俎代庖。學生進校后能夠選擇專業、選擇課程、選擇教師，是“以人為本”的體現。所以設計英語專業各培養模式的課程時，在保留英語專業基本特征即專業技能課程的前提下，要給學生以最大限度的選擇英語專業知識課程和相關專業知識課程的自由。

（2）適應性原則。市場經濟條件下，人才應該以社會需要作為判斷的標準，培養的學生符合社會的需要就是合格的人才。課程設置不能一成不變，要根據社會需要，適時地進行修訂并留有調整的余地，以適應不斷變化的社會的實際需要。

3.學分。

《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了英語專業4年總學時為2000—2200（不包括公共必修課和公共選修課）學時。同時提出專業技能課程安排65%左右的學分、專業知識課程安排15%左右的學分、相關專業知識課程安排20%左右的學分的建議性要求。筆者認為，這種學分劃分，從培養復合型人才的角度講，只能實現學科間的交叉，不能實現學科間的融合，還只能算是純英語專業的課程設置要求。因為即使培養“純粹英語工作者”也不能單純教授語言文學，在跨文化交際中，也要有其他學科在一定程度上的“復合”。

按照課程設置原則和四種模式的劃分，我們提出如下的課程學分分配方案（按4年2000—2200學時，不含公共必修課和公共選修課）：

（1）單學科培養模式：英語專業技能課程占65%左右，英語專業知識課程占25%左右，相關專業知識課程占10%左右。

（2）雙學科培養模式：英語專業技能課程占45%左右，英語專業知識課程占5%左右，相關專業知識課程占50%左右。

（3）種學科培養模式：英語專業技能課程占45%左右，英語專業知識課程占5%左右，相關專業知識課程占50%左右。

（4）復合學科培養模式：涉及跨大類的復合，學生可以根據需要自主選擇多個學科的課程，根據學分積累的原則，在教師的指導下確定復合學科的學習方案。方案一，學生分主、輔修：英語專業技能課程占65%左右，英語專業知識課程占5%左右，相關專業知識課程占30%左右。方案二，學生不分主、輔修：在兩三門學科間平均分配學分。

以上四種人才培養模式均保留了英語專業的基本特征，從某一具體專業層面的復合上升為學科層面上各個專業的復合，為學生提供了充分的可選擇資源，把選擇權交給學生，體現了“以人為本”的新的教學觀，從而在課程與學習者之間的關系上實現了突破。另外，復合的專業都是在學校已設置的專業范圍內，復合的質量有基本保障，學科與學科之間實現了真正意義上的交叉與融合，也為產生新的學科生長點提供了條件。

參考文獻：

［1］高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.中華人民共和國教育部，2000.

［2］李榮，郭群.“專業+英語”雙學士學位復合型人才培養模式與信息反饋［J］.外語界，2001，（2）.

［3］呂良環.國外外語教學改革趨勢：語言與內容相結合［J］.全球教育展望，2001，（8）.

注：07—09省級科研項目《理工院校英語專業課程設置及人才培養模式探索》項目編號：20070297