如何構建高職院校體育教學模式

摘 要： 本文作者運用教育系統科學理論與方法，通過反復論證明認為，體育教學模式具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優效性等特征，其結構包括教學指導思想、教學程序、教學過程結構與教學方法體系和教學條件四個層次。并根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學分為若干類型的教學模式。

關鍵詞： 高職院校 體育教學模式 層次 應用

前言

隨著體育教學改革的深入發展，體育教學質量得到了很大的提高，教學內容得以更新，教學方法得以改進，出現了良好的局面。但是，由于多年來高職院校體育科研多在理論上高談理想化的體育教學，難以有實際應用價值，在教學第一線的體育教師雖然有豐富的教學經驗，但由于缺乏理論的指導和升華，從而形成經驗教學，這種理論與實踐相脫離的現象影響了體育教學質量的提高。筆者運用多學科的系統科學理論，遵循體育教學規律和特點，借鑒國內外有關教學模式的研究成果，對體育教學模式進行系統探究，旨在揭示體育教學模式的特征，科學地界定體育教學模式的內涵和外延，研究體育教學模式的層次結構和構建體育教學模式的依據與方法，對于指導體育教學實踐、全面提高體育教學質量具有一定的現實指導意義。

1.體育教學模式的特征及其概念的界定

教學模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學模式”一書中提出了一個定義，即：教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃和范型。二十世紀八十年代中期，國內一些研究者開始著手教學模式的研究，并對教學模式的內涵進行界定。這些界定可分為兩類，一類認為教學模式屬于教學過程的范疇。張武升認為教學過程模式簡稱教學模式，指的是：“根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的師生在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。”另一類認為教學模式屬于教學結構的范疇。于深德認為：“教學模式又稱教學結構，它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式。”以上研究無論是從教學過程還是教學結構的角度去界定教學模式，其共同點都是從系統科學的觀點出發，把教學模式作為理論與實踐相結合的橋梁和中介，把復雜的教學過程簡化為可操作的教學程序。

2.體育教學模式的結構

系統科學整體優化原理認為任何系統只有通過要素和結構的優化，才能實現整體功能的優化，因為系統是由各組成要素按一定方式聯系而成的整體，所以系統的整體功能等于各孤立要素功能的總和加上結構的功能。體育教學是一個可控制的開放系統，在這個系統中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、設備器材及結構程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設計。各種要素都被放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化，并對其予以優化組合，使其具有科學性、整體性和優效性的功能特點。

3.體育教學模式的結論

體育教學模式的構造分為教學指導思想、教學程序、教學過程結構與教學條件四個層次。第一層次是教學指導思想，包括理論依據、功能目標和應用范圍。第二層次是教學程序，一種教學模式要讓人參照和模仿，除了要說明操作目標和條件之外，更重要的是要明確操作程序。第三層次是相應的教學方法體系和教學過程結構。教學模式不同于教學方法，是因為它從更高的理論層次對教學現象進行抽象概括，一種教學模式往往是多種教學方法的綜合運用和體現。教學模式中的教學過程結構主要是描述教學規律的不同形式，是教學過程各要素的組合。第四層次是實現教學目標的條件，包括教學設施器材，對教師的要求和對學生的要求等。上述四個層次是構成體育教學模式的主要變量，體育教學模式體現了教學過程主要變量以及這些變量之間的規律性聯系。

4.構建體育教學模式的基本要求

4.1教育理論與教學實踐有機結合

體育教學模式是設計組織和調控體育教學活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導實踐，又以成熟的經驗來豐富理論。在構建體育教學模式的時候，要以某種科學的教育理論為指導，遵循學生的認知規律、運動技能形成規律、運動負荷規律、情感體驗等規律，經過邏輯演繹，推演出一種符合體育教學過程結構的體育教學模式，然后用嚴密的教學實驗證實其科學性、可操作性和優效性。同時，某種個別的教學經驗經過高度概括、系統整理也可以形成教學模式，并進一步升華為教育理論。從某種意義上說教學模式既是某種教學理論在特定條件下的一種表現形式，也是某種教學經驗的升華。正是這一特性，教學模式能較好地充當理論與實際經驗之間聯系的中介和橋梁，產生優效性的效果。

4.2建立的教學模式要能夠操作并比較穩定

教學模式是便于把握和運用的具體程序，為了便于教師的操作，要確定與教學內容和教學過程結構相對應的教學方法體系，通過相應教學方法體系的運用使教學過程具有很強的操作性并使其程序化。所建立的某種教學模式要能夠推廣使用就必須相對穩定，這種穩定性取決于教學程序、教學過程結構和教學方法體系的確定。

4.3建立的教學模式要有獨特功能和適用范圍

教學目標的多元性、教學內容的豐富性和教學過程的復雜性決定了教學模式的多樣性。要根據建立教學模式的指導思想來確定某種教學模式的功能和適用范圍，使教學模式具有很強的針對性，追求“萬能模式”是不客觀的。特定的教學模式要達到特定的教學效果，因此，每一種教學模式都要有其明確的效果評價的標準。

5.體育教學模式類型的邏輯整理

5.1體育教學模式分類依據

分類是研究體育教學模式的主要手段，它集中反映了研究者對教學模式性質的基本認識，也直接體現了研究的內容和方法。按照教學模式創始人喬伊斯的闡述，教學模式研究產生于實現教育目標的需要。由于教育目標內涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進學生的學習、成長和發展。因此，也就產生了多種教學模式。為了便于體育教學實際的應用，我們有必要對體育教學模式進行分類。以往傳統的體育教學目標可分為傳授體育知識技能和發展身體兩個方面，在構建體育教學模式時大多圍繞這兩個方面展開。近些年隨著高校體育教學改革的深入，終身體育和素質教育的實施，培養學生主動進行體育活動的態度、興趣，養成良好的體育運動習慣已成為人們研究的重要內容，學校體育教學目標呈現多元化的趨勢。

5.2體育教學模式的應用條件

體育教學是教師和學生共同參與，為實現教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。因此，體育教學模式的應用條件應從以下幾個方面把握：首先，體育教學模式的選擇要與教學目標相一致。由于體育教學活動受教學目標所制約，不同的教學目標要采取與之相適應的教學模式。例如，教學目標是傳授系統的體育知識技能，則運用系統學習教學模式、掌握學習教學模式、程序學習教學模式組織教學。其次，體育教學模式的運用要適應學生發展水平和個性特征。再次，體育教學模式的運用應考慮教學環境和教學條件。最后，體育教學模式的綜合運用。體育教學目標的多元性和教學過程的動態性決定了在教學過程中以某種教學模式為主，多種模式的綜合運用。

6.結論

體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序，包括相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。它具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優效性特征。體育教學模式結構包括教學指導思想、教學程序、教學過程結構與方法和教學條件四個層次。筆者根據學校體育教學目標把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、發展能力、提高身心素質和培養體育運動的態度、興趣，發展情感三種類型的體育教學模式。教學模式要根據教學目標、學生身體和認知發展水平、教學環境條件等多種模式綜合運用。

參考文獻：

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