對(duì)初中英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

摘 要： 本文分析了在新課程改革的背景下初中英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的誤區(qū)，提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念。本文認(rèn)為，從教師的角度講，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于：提升學(xué)科本體性知識(shí)，注重教師的教育智慧，發(fā)揚(yáng)教師的人格魅力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教師 專業(yè)成長(zhǎng) 新課程

引言

教育信息化和新課程改革給當(dāng)代教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，新課程對(duì)教師的職業(yè)角色和職能提出了新的要求，教師必須自覺實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)。另一方面，新課程理論內(nèi)涵的日益豐富與其教學(xué)實(shí)踐外延不斷擴(kuò)張，給教師的成長(zhǎng)帶來了挑戰(zhàn)。這就要求思考教師專業(yè)發(fā)展的新思路，因此探討教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語課程改革的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過程，人們對(duì)外語教學(xué)的意義和價(jià)值也有了新的認(rèn)識(shí)。英語課程改革以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，在教學(xué)觀念、課程目標(biāo)與內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了重大改革和創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)歷史性課程改革的目標(biāo)，除了轉(zhuǎn)變觀念、改革教法之外，從根本上提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是基本保障，也是每一位英語教師專業(yè)能力發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)概念

1.什么是教師專業(yè)。

教師專業(yè)指教師在教育交往、教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)有的專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主、專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展。

2.什么是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。

三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的誤區(qū)

在新課程改革的推進(jìn)中，很多教師對(duì)新課程改革的內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確，走進(jìn)了誤區(qū)。

誤區(qū)一：重教學(xué)技巧，輕專業(yè)知識(shí)。

教師的發(fā)展既包括教學(xué)技巧的提高，又包括專業(yè)知識(shí)的拓展和完善，二者合一才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而許多教師，在教學(xué)工作過程中大都將重心放在教學(xué)的組織技能甚至是某些具體的技巧上面，而忽略了自己的專業(yè)知識(shí)。很多教師還認(rèn)為既然是教書，教學(xué)技巧就是全部，專業(yè)知識(shí)是大學(xué)時(shí)代就已經(jīng)學(xué)過的，把教師的工作看作是一門簡(jiǎn)單的工匠學(xué)。聽課是教師有效探討教學(xué)和提高教學(xué)能力的途徑之一。但很多教師聽課僅僅注重的是經(jīng)驗(yàn)的積累與傳遞。聽課不僅要向上課的教師學(xué)習(xí)他們高超的教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)他們深厚的專業(yè)知識(shí)。教師僅僅具有嫻熟的教學(xué)技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有深厚的專業(yè)知識(shí)。否則，即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧，手段再靈活，教學(xué)效果也不會(huì)盡如人意。

誤區(qū)二：重課程改革，輕心態(tài)調(diào)整。

課程改革給教師發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。面對(duì)這些變化，教師必須成為多面手，會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，許多教師的知識(shí)狀況不能適應(yīng)新的要求。因此教師應(yīng)在課程改革的背景下通過多種途徑促進(jìn)自身的發(fā)展。然而教師在充當(dāng)知識(shí)的傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等諸多角色過程中往往忽略了自己心態(tài)的調(diào)整。因此一些教師面對(duì)這眾多的挑戰(zhàn)和壓力及過重的工作負(fù)荷，常感到職業(yè)疲倦。

四、圍繞誤區(qū)，反思教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1.注重提升教師學(xué)科本體性知識(shí)。

教師所應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。一般認(rèn)為，教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)（subject involved knowledge）是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。它是專業(yè)主體知識(shí)的根基，這個(gè)層次的知識(shí)越扎實(shí)、深厚，就越能促使專業(yè)主體知識(shí)的發(fā)揮。教師的本體性知識(shí)就好比“給學(xué)生一杯水，教師自身要一桶水”中的水。教師要提升學(xué)科本體性知識(shí)離不開學(xué)習(xí)。對(duì)于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，我們完全可以推廣風(fēng)靡全球的建立學(xué)習(xí)型組織的做法。學(xué)習(xí)型組織是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授圣吉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)型組織的戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過建立愿景并能夠發(fā)現(xiàn)、嘗試和改進(jìn)組織的思維模式并因此而改變他們的行為，這才是最成功的學(xué)習(xí)型組織。”學(xué)習(xí)型組織的建立，對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，建立新課程改革的共同愿景，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，是理想有效的舉措。

2.注重教育智慧。

教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)中的一種。人們總把教育與智慧緊密聯(lián)系在一起，呼吁教育要“超越知識(shí)，走向智慧”。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中要學(xué)做智慧型的教師。因此，教師在成長(zhǎng)的過程中要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識(shí)視野，做學(xué)習(xí)型的教師。智慧不是與生俱來的，要善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并反思。

3.注重人格魅力的培養(yǎng)。

教師的學(xué)識(shí)水平面、知識(shí)能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄成的教師人格魅力，是吸引學(xué)生的源泉，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本基礎(chǔ)。俄國(guó)教育家烏申斯基指出，教師的人格對(duì)年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的。教育者的人格是教育事業(yè)的一切。“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格才能養(yǎng)成性格”。教師要發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息的精神，保持樂觀的心態(tài)，寬容而賞識(shí)他人；要有幸福快樂感。好的教師的12種素質(zhì)是：

（1）友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。”

（2）尊重課堂上的每一個(gè)人——“她不會(huì)把你在他人面前像猴子般戲弄。”

（3）耐性——“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。”

（4）興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活。”

（5）良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”

（6）公正——“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”

（7）幽默感——“她每天會(huì)帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。”

（8）良好的品性——“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過。”

（9）對(duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛。”

（10）伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法。”

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”

（12）頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”

結(jié)語

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一定的外部環(huán)境，但更重要的是要有渴求成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在的愿望和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的持續(xù)行為，但無論如何，教師的成長(zhǎng)的基點(diǎn)在于課堂。筆者希望通過對(duì)專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力和緘默知識(shí)這三方面的探討給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］Michael Polanyi.Study of Man［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1958：12.

［2］陸啟威.教師發(fā)展的幾個(gè)誤區(qū).http：//scsfqg.52blog.net/logs/2683238.html.

［3］楊慶余.教師專業(yè)化發(fā)展凸顯“三大誤區(qū)”.中國(guó)教育先鋒網(wǎng).

［4］余文森.教師的專業(yè)素養(yǎng)——你要成為一位怎樣的教師.http：//ktjx.cersp.com/gywm/jz/Index.html.