一年級大學計算機基礎分級分類教學研究

摘要:在21世紀新的形勢下，如何把計算機基礎教學工作是每一位計算機基礎教師師面前亟待解決的問題。本文結合本校一年級課堂理論教學和實踐教學以及考核方式等方面對當前大學計算機基礎教學現狀進行了分析，研究和討論，并提出了幾條改進的思路。

關鍵詞:計算機基礎教學;實踐教學;分級教學

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9008-03

Research of Teaching Method based on Classification and Rank in Computer Fundamentals to Fresh Student

LUO Ai-jun

(College of Computer Science， Yangtze University， Jingzhou 434023， China)

Abstract: Under the new situations in 21st century， question that is very badly in need of being resolve to each teacher is how to do well the computer teaching. This paper analysis the teaching situation in our school in such facts， one is the theory teaching in classroom， and the other is practicing teaching in Lab， and theway of appraisal， and then proposed the method to improve our teaching.

Key words: computer fundamentals teaching; Practicing teaching; teaching with ranking

隨著社會的不斷進步和飛速發展，以計算機技術為代表的信息技術已經深入到社會生活的各個方面，計算機應用能力已經成為社會各用人單位對大學畢業生所應掌握技能的最基本要求，國內各大高校無一例外都紛紛開設了各類計算機課程。但無論是計算機專業還是非計算機專業的畢業生，在畢業參加工作的時候，都面臨著本身具有的實際應用能力與企事業單位需求脫節嚴重的情況。這種情況，在全國各高校中都不同程度地普遍存在。那么我們該如何來應對，從而培養出更受用人單位歡迎的合格大學畢業生呢?

我校根據深化教育教學改革，貫徹培養高質量、高素質人才的辦學要求，于2006年5月成立了一年級教學工作部，從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式，即一年級新生入學時打破專業限制，不分文理，先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課，然后進入后3年的專業課學習。

經過兩年多時間的實踐，證明對大一新生的大學英語和高等數學進行分級教學和集中管理，這一舉措獲得了極大的成功。

本文結合本校實際情況對目前大學計算機基礎教學現狀進行了分析，提出在一年級計算機基礎教學中實施分級分類教學的思路，并給出了具體的實施方案。

1 目前計算機基礎教育的現狀及面臨的突出問題

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”[1-2]，它對計算機基礎教學的地位有了科學的界定，對其作用有了理性的認識，并確立了計算機基礎教學的大學基礎課程地位和白皮書中闡明的非計算機專業計算機教學的基本目標，計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分。

各高校也根據此意見要求，迅速響應，對教學內容及時進行了調整和補充。我校調整后的《大學計算機基礎》[3]主要包括計算機軟硬件基本組成與工作原理、Windows操作系統、網絡、信息技術及安全，社會與職業道德此外增加了數據庫、算法與程序設計、多媒體等方面的基礎性內容，而將工具性、操作性的內容放到實驗教學中。在日常教學中，主要存在有以下幾個方面的問題:

1) 學生起點水平參差不齊:越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”，計算機文化基礎作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有新內涵的“大學計算機基礎”取代。然而由于地區發展的差異，學生入學時計算機水平差異仍然較大:有的學生在中學甚至是小學就開始接觸和學習過計算機應用知識，例如Windows基本操作、Word、Excel軟件的使用，上網聊天、收發Email等;而另外一些學生，則可能很少有機會甚至沒有機會接觸到計算機。這種客觀地區差異造成的學生起點水平差異要求我們在教學的過程中，必須要統籌安排。

2) 不同學科專業對計算機基礎要求不一樣:社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速;計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容，這種融合已成為一種新的科技發展趨勢;各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，而且呈現多樣化特點。

我校學科專業眾多，文、史、哲、經、管、理、工、農、醫等。其中每門學科專業對學生應具備的計算機知識所作的要求是不完全一樣的。我們以往在教學過程中采用了統一的教學大綱和統一的教學計劃，最后的考試也是采取全校統考的形式。這樣往往只是完成了課程知識的傳授，而沒有把課程教學與其學科專業特點相結合。這在一定程度上也讓學生學習勁頭不足，因為他不知道為什么要學這些東西，學了有什么用，不可能達到預期的教學效果。

鑒于高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求，統一的計算機基礎教學課程設置已不適應新形勢發展的需要，故應根據計算機基礎課程主要教學內容領域和層次，編寫相應的教材。

3) 考核方式不夠靈活，未起到“以考促學”的目的:成績考核也是教學過程中的一個非常重要的環節，它對學生的學習行為和學習方式有導向作用，不合理的成績考核方式會妨礙學生全面發展和綜合素質的提高。計算機基礎的考核實行全校統考，考教分離。考試方式以筆試為主，考試內容以理論考試為主，這雖然在一定程度上能夠反映出學生的考試水平，但不能夠全面反映出學生對課程知識掌握的程度。

2 大一計算機基礎分級教學的實施策略

我校大學英語和高等數學兩門課程進行分級教學已經取得了較大的成功，事實證明，分級教學模式在因材施教，調動學生學習積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用，不失為一種較理想的教學組織形式。為此我們也可以考慮啟用非專業大學計算機基礎分級教學體制。

2.1 如何進行科學地分類分級

為有效推進教育教學改革，一年級教學工作部以教學為中心，著力提高教學質量，嚴格按照“寬口徑、厚基礎、重人文”的原則，創新教學管理模式，實施因材施教。在一年級學習結束后，成績排名居專業前20%的學生，允許重新選擇專業，實施專業分流。

考慮到我校人才培養的實際情況，20%的學生可以在學完大一課程以后重新選擇專業。一個可行的方案，即按照大文科(包括文、教、史、哲、經、管、法)和大理科(理、工、農、醫)的方案來進行分類，設置不同的培養目標。

對入校新生采取考核制度，在考試中根據新生對計算機知識的掌握程度和基本軟件操作的熟練程度以及學科專業不同要求將新生分為A班(提高班)和B班(基礎班)。這樣就可以從學生實際掌握的知識層次出發，不同等級采用不同的教學方法、教學內容。考慮到實際情況，同一大類中每個班的學生仍然可以采用同一本教材教學，但其教學內容和教學進度應該有所不同。

要注意的是，這樣的分級只是我們根據學生參加考試后由老師確定的級別，在此基礎上，我們還應該尊重學生自己的意愿，提高班的同學可以選擇到基礎班學習。

對于同一個教學班，學生能力相近，對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大，教師課堂教學能滿足大多數學生需求，提高學生的學習效果。無論是A班還是B班的同學都能適應課堂的教學活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，真正體現“因材施教”的教學理念。

此外，還應根據每個學生的學習成績和興趣，做一些設計性、創造性的實驗。開設選修課，選出專門的選修老師給以特別性的指導上機，這樣同時對教師也提出了很高的要求，需要老師給學生設置復雜的綜合性實驗。對于學生來說課程設計是個難度稍高的課題，在解決困難的過程中學生可以把所學的知識融會貫通，也使其以前所學的淺顯內容得到深化，所以這個環節對于培養有計算機特長的學生顯得尤其重要。

2.2 理論教學內容的選擇

“白皮書”附件《計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置》[4-6]中建議計算機基礎核心課程有6門:大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、計算機硬件技術基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用和網絡技術與應用。由于各專業所涉及的信息處理技術不同，建議各專業的課程設置采取“1+X”的方案，其中1指大學計算機基礎，X為若干門先修課程。

僅針對于大學計算機基礎課程而言，內容涉及面廣，頭緒繁雜，教學難度大。如何根據不同類別層次來取舍教材的內容?人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力;理工類重點培養學生具有潛在的應用軟件系統的開發能力和多媒體信息處理能力。

我們可以據此來制訂不同類別層次的教學大綱和教學計劃。

2.3 強化實驗教學環節

計算機基礎中的實驗教學側重培養學生應用能力和操作技能，加強在其他學科中的運用，突出學生綜合信息素養的培養。它與理論教學密不可分，是課堂教學內容的繼續、深化和補充。實驗教學對學生的素質教育與創新能力培養方面有著重要的、不可替代的作用。

同時，通過計算機實驗課程評價體系能對計算機實驗教學活動進行全過程的綜合評價，指導實驗教學、有效反饋教學信息，提高實驗教學的質量。

因此，我們在教學中要保證足夠的上機實驗時間去驗證理論知識的正確性，加深對知識的理解。文科和理科也是要分開成兩個層次進行:

1) 文科實驗教學要求:教師可以根據教材和教學大綱的精神，設置幾個難度接近于教材中的例子。例如，Word論文綜合排版、 Excel制作學生成績表并進行分析、PPT演示文稿、Flash動畫制作、Photoshop圖片處理等。讓學生根據自己的興趣愛好選擇完成，以加深學生對知識的理解，教師應該仔細分析每個學生的成果并進行指正，這個階段對教師的要求比較高。

2) 理科實驗教學要求:教師可以給學生布置相對比較難規模比較大的任務，如:計算機硬件的組成、硬件組裝、軟件安裝和維護，網絡的基本維護、網線制作、“網頁三劍客”網頁制作等，這個階段需要學生自覺地花較多的課外時間去查資料，這也是整個實踐教學環節的最高任務階段。

教師可以將此階段的成果作為評價學生該課程期末成績的一個重要的論據，以激勵學生盡最大努力完成該項目，從而達到提高學生動手能力的目的。

除此之外，在實踐教學不同的階段，根據分類分級教學的要求內容來設計編寫相關的實驗教材，并根據教學內容和教學計劃以及學生掌握程度的不同而不斷更新和完善實驗內容。讓每次的實驗的內容更充實具體，可操作性強。

2.4 搭建網絡學習平臺，提高學生自主學習能力

在上述的分級教學的模式下，配置利用好網絡資源，進一步發揮學生自主學習的能力。因為即使在分級的情況下，編在同一個班的同學的學習情況也還是存在個體差異的，但在現實的情況下，我們不可能把一個專業分出A、B、C、D……班出來。這時，我們就可以利用網絡資源的靈活性，把一些教學資源(如教學大綱、電子教案、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻、課堂作業等)發布到網絡學習平臺上，學生可以根據自己的實際情況，有選擇性地進行自主學習。同時，教師也可以利用此平臺對學生進行階段性測試，掌握學生的學習動態，及時調整教學內容與教學手段，定期檢查學生的作業和問題解答。

這種方式既是對課堂教學的一個有效的補充，也提高了學生自主學習能力。

2.5 課外科技活動平臺

配合學生自發成立計算機協會活動，定期為學生舉行計算機前沿技術、常用軟件操作培訓等講座;組織參加國家各級各類競賽活動，在競賽中成長。

2.6 改革成績評價方式

已經被證實為一種有效嘗試的思路是實行“過程監控”，也就是說加重對平時 “教學過程”的監督力度，加大平時成績在總成績中的比例。平時成績除了包括常規的考勤、小作業以外，還要加上階段性的上機測試，例如Windows基本操作一章可以進行打字練習，考核學生打字的速度和準確度;在Office一章中可以設置Word文檔排版上機測試、Excel表格測試、PowerPoint演示文稿測試等三次考核。這樣，在實驗課上網玩游戲聊天的現象明顯減少了。任課教師的工作量雖然增加了，但學生的成績有據可查，平時每次考核的情況一清二楚，避免了平時成績送“人情分”的情況，而且課堂教學的質量也實實在在得到了提高，還是值得的。圖1、圖2、圖3是在我校某教學班級計算機基礎教學過程中進行試驗，得到的結果。

從圖3可以發現，學生最終的成績與平時成績的分布情況大體是一致的。

3 總結

考慮到生源、師資、教學條件等方面，每所高校的計算機基礎教學有其自身的特點。但在以教學質量為中心這一點上，所有的高校都是一致的。大學教學研究不斷開展和教學改革在不斷深入，計算機技術仍然以它特有的高速度在發展，計算機基礎教學的許多規律并未被我們充分認識，因此我們必須牢固樹立科學發展觀，繼續深入地探討教學規律，并將各種好的思路好的方法應用到教學實踐中去，把高校的計算機基礎教學改革更深入、更扎實地向前推進。

參考文獻:

[1] 教指委. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京: 高等教育出版社， 2006.

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