信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究

摘要:學(xué)習(xí)中學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)“教師提問—學(xué)生回答”的模式，與新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相去甚遠，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力迫在眉睫。該文在分析培養(yǎng)學(xué)生提問能力的必要性，剖析影響學(xué)生提問能力因素的基礎(chǔ)上，著力探討了在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略，旨在為從事教育第一線的教育工作者特別是信息技術(shù)學(xué)科教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);提問;問題意識;策略

中圖分類號:G40-057文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1009-3044(2009)32-9096-03

The Strategy of Culturing and Improving the Students' Sbility to Question in the Teaching of Information Technology

SHEN Ya-fang

(The 11th High school of Xiaoshan， Hangzhou 311200， China)

Abstract: Daring to question and being good at question in the learning are an innovative method of study. Taking an overview of the current classroom teaching， \"teacher question-student answer\" model is far from the quality of education advocated by the new curriculum. So it is extremely urgent to culture the students' awareness of issue and improve their ability to question. In this paper， based on the analysis of the necessity of culturing the ability to question and the factors related to the capacity of question， we mainly discuss how to culture and improve the capacity of question in the information technology teaching， which should provide some useful information and references to the first line of educators， especially the educators of information technology.

Key words: information technology; question; the students'awareness of issue; strategy

古今中外，許多教育專家都曾強調(diào)過質(zhì)疑與提問能力的重要性。古人云:“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”這些都是古人對質(zhì)疑提問重要性的認(rèn)識。美國教育專家布魯納認(rèn)為:最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。

但遺憾的是，是長期以來，我們的教育卻總是以把學(xué)生培養(yǎng)成沒問題為目標(biāo)，學(xué)生在受教育的過程中，“好問”的天性不但沒有得到保護反而更多是被教育所磨滅了。有專家在中西方教育的比較研究中曾言“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是:將有問題的學(xué)生教育得沒問題，‘全懂了’，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是:將沒問題的學(xué)生教育得有問題，所以美國學(xué)生的年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”

專家們關(guān)于學(xué)生自己提問的真知灼見和對于中西方教育的比較，給我們以深刻的啟示。在以人為本，一切為了學(xué)生的新課程背景下，作為教育工作者，我們不得不嚴(yán)肅地思考這個問題。

1 培養(yǎng)學(xué)生提問能力必要性分析

問是點燃知識之火的燧石，是開啟智慧之門的鑰匙，是發(fā)明創(chuàng)造的萌芽。信息技術(shù)教學(xué)不但要使學(xué)生獲得知識，提高信息素養(yǎng)，更重要的是幫助學(xué)生樹立獨立的探索精神。提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1) 提出問題的過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

素質(zhì)教育要求“讓學(xué)生主動發(fā)展”，這就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極主動地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)今普遍運用的“老師問——學(xué)生答”這一以教師為提問主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式與此要求相距甚遠。雖然在這種教學(xué)模式中，學(xué)生也能根據(jù)教師提出的問題去閱讀、思考，但畢竟被限制在教師所劃定的框架之內(nèi)，是為回答教師的問題而學(xué)習(xí)，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，屬于“要我學(xué)”。而鼓勵學(xué)生自己提問題，就可以改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己要對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果就要積極參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的能動作用。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我能學(xué)”，“我會學(xué)”。

2) 提問能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一。創(chuàng)新實質(zhì)上就是一個由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。在創(chuàng)新思維活動中，首先是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，然后才是尋找和思考解決問題的答案。所以，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是從事創(chuàng)造思維活動的前提。顯然，在追求創(chuàng)新的今天，“提問能力”已成為創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和能力的重要方面。在教學(xué)中學(xué)生提問的重要性就在于提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是學(xué)科教學(xué)的一個重要任務(wù)。

2 影響學(xué)生提問能力的因素分析

毋庸置疑，學(xué)生提問很重要，但是，當(dāng)前信息技術(shù)課堂提問仍是重教師提問，輕學(xué)生提問。在眾多學(xué)生中能主動向教師提出問題的不多，學(xué)生普遍缺乏問題意識。那么是什么原因造成學(xué)生不善于或者不愿意在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題?筆者認(rèn)為主要影響因素來自教師和學(xué)生兩個方面。

1) 教師不鼓勵學(xué)生課堂提問。

教師不鼓勵學(xué)生課堂提問主要是因為一些觀念上的障礙。有的教師認(rèn)為提問是教師的專利，一心注重于教師提問而忽視學(xué)生提問，當(dāng)然也有不少教師理論上是贊賞學(xué)生提問的，知道培養(yǎng)學(xué)生提問有利于學(xué)生自身的發(fā)展，但行動上并沒有真正做起來，缺乏克服觀念障礙的勇氣。因為他們覺得鼓勵學(xué)生提問要承擔(dān)一定的“風(fēng)險”。這些風(fēng)險主要包括:

a) “誤事”。有的教師覺得，讓學(xué)生自己提問題，太浪費時間，影響教學(xué)進度。有的學(xué)生提的問題與教師要講的內(nèi)容不一致，干擾教師的講課。

b) “冷場”。有的教師認(rèn)為，課堂上教師提問，學(xué)生回答，有問有答，氣氛活躍。為讓學(xué)生提問題，更多的時間花在學(xué)生讀書，思考上，氣氛不熱烈，課堂顯得沉悶，怕會“冷場”。

c) “難堪”。有的教師課堂上不積極鼓勵學(xué)生大膽提問，怕的是有些來自學(xué)生的問題自己一時回答不上，在學(xué)生面前下不了臺，顯得“難堪”，沒面子。

2) 學(xué)生不主動提問

學(xué)生不主動提問，并不表示學(xué)生真的沒問題。而更可能是以下一些原因:

a) 不敢問。缺乏寬松的提問環(huán)境，學(xué)生有問題而不敢問。許多學(xué)生擔(dān)心:我的問題如果是錯的或別人都懂了，同學(xué)會譏笑嗎?我的問題如果老師答不出來，出了老師的“洋相”，讓老師下不了“臺”，老師會批評我嗎?我的問題會不會打亂老師的思路遭到老師的責(zé)怪?這些心理都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，最終學(xué)生也無疑可問了。

b) 沒機會問。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題后，礙于課堂紀(jì)律，沒有得到教師許可，無法及時提出自己的見解，下課后又不了了之。課外做練習(xí)或看書或上機操作時發(fā)現(xiàn)問題后又不能馬上見到教師，只好暫時擱淺，等見到教師時又可能因為忘了問題或者找不到題目出處等原因而“沒問題”了。

c) 不知道如何問。由于特定的教育環(huán)境，很多學(xué)生已習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生答”這樣的教學(xué)模式，很少想到主動地提出問題。所以即使遇到問題，有些學(xué)生也無法用準(zhǔn)確的語言和適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲎约旱膯栴}來，缺乏提問的方法和技巧。只是在碰到具體題目時才會問:“這步該怎么操作?這題該怎么做?”這種以解題為問題的問題，而通常不會再往深層次去思考和聯(lián)想或者說不會從生活實踐中去找問題。少部分學(xué)生或許因為知識的缺漏太多，實在也不知該從何問起。

d) 懶得問。或者說懶得思考。有部分同學(xué)在碰到問題時更多的是希望得到詳盡的解析或直接給出答案，而不是通過得到一點啟示然后自己思考，重結(jié)果而輕過程，追求問題的答案而很少問為什么這樣，不愿自己反思，自己解惑，存在思維惰性。

3 在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

鑒于上述學(xué)生不主動提問的原因分析，我們有必要從各個方面來全面推行對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使他們逐步有問題要問，敢問，會問，并能提出高水平有創(chuàng)造性的問題。具體到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的提問能力可以從以下幾方面著手:

1) 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，消除觀念障礙

通過前面的分析，我們認(rèn)為教師的一些錯誤觀念和認(rèn)識是阻礙學(xué)生提問水平發(fā)展的重要因素，所以要促進學(xué)生問題意識的形成，使學(xué)生提出問題的水平得到切實地提高，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的觀念。

教師應(yīng)該意識到提問不是教師的專利，在以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的教學(xué)過程中，提問的主角應(yīng)是學(xué)生而不是教師。正如哈佛大學(xué)的名言:“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。當(dāng)前，我國新一輪的課程改革正在如火如荼的進行當(dāng)中，而信息技術(shù)課程改革給我們的教學(xué)也提出了新的要求。

信息技術(shù)新課程目標(biāo)中明確提出要使學(xué)生“勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。其基本理念中則強調(diào)“結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法”。在“過程與方法”目標(biāo)中要求學(xué)生“ 能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。” 在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中還要求“激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲”等等。由此可見，在學(xué)習(xí)中自主提出有一定價值的問題是新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提出的一個基本要求和重要目標(biāo)。

因此，面對學(xué)生的提問，教師不應(yīng)一味的“怕誤事、怕冷場、怕難堪”而回避，甚至批評、指責(zé)、嘲諷。而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，加強自身的課堂駕馭能力，鼓勵學(xué)生大膽提問。對于信息技術(shù)這個學(xué)科來說，知識的更新非常快，學(xué)生了解信息的渠道也很多，而且中學(xué)生思維活躍，求知欲強，所以提出的問題可能復(fù)雜而新穎。教師碰到“難堪”的機率的確很大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者日常生活中碰到的或想到的和信息技術(shù)有關(guān)的問題教師可能也不知如何解決。這對我們信息技術(shù)教師也提出了新的挑戰(zhàn)，一方面教師應(yīng)通過不斷自我充電跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，提高自己的知識儲備容量，以求給學(xué)生更好地釋疑、解惑，給予學(xué)生最鮮活的知識;另一方面，教師也需要放低姿態(tài)，勇于承認(rèn)自己的不足，向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起共同探討問題，做一名學(xué)生型教師。

2) 積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師在努力克服自己觀念障礙的同時，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。主要可以從以下兩方面著手:

a) 建立和諧平等的師生關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要先創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系。只有這樣，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感。為此，教師必須做到以下幾點:①尊重學(xué)生的人格。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子，不但鼓勵學(xué)生提出問題，更應(yīng)保護學(xué)生的自尊心、自信心和積極性，堅決反對斥責(zé)、譏諷學(xué)生，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。②增進與學(xué)生的情感和友誼。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、研究者，從而打消學(xué)生的懼怕和隔閡心理。③尊重學(xué)生的提問。教師要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破沙鍋問到底，要樂于聽取學(xué)生的不同意見，對學(xué)生的意見暫緩批評，特別是不要對學(xué)生那些奇異的想法進行批評和挑剔，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。④改變課堂教學(xué)中過于強調(diào)組織性和有序性狀態(tài)的傾向。教師要給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”、“出格”、甚至“出錯”的質(zhì)疑行為，然后加以引導(dǎo)，使之納入“正題”。

b) 確保學(xué)生的主體地位

學(xué)生積極提問的基本條件是學(xué)生對其主體地位的覺醒。要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動性，消除教師權(quán)威障礙特別要注重提高學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生增強這種主體意識。教學(xué)中，讓學(xué)生無保留提問，做真正的學(xué)習(xí)主人是確保學(xué)生主體地位的一條途徑。如允許學(xué)生隨時提問;課堂上不要滿堂灌，要留有學(xué)生充分提問的時間和空間。另外，還可以通過讓學(xué)生參與教學(xué)過程和考察過程來確保學(xué)生的主體地位。

3) 授人以漁，教給學(xué)生提問的技巧

鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發(fā)展，起了積極的推動作用。但的確有學(xué)生不會提問，更有學(xué)生不善提問，這就需要給予方法上的引導(dǎo)。教師要在平時的教學(xué)實踐中循序漸進地根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，整理思緒，提高思維品質(zhì)，這是發(fā)展學(xué)生提問能力的重要一環(huán)。只有學(xué)生了解了該如何發(fā)問，從何處找問題，提問能力的提升才能立竿見影。

a) 訓(xùn)練學(xué)生從不同的來源發(fā)現(xiàn)問題

①問題從教材中來:學(xué)生提問能力的提升是一個循序漸進的過程，不能一觸而就。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最方便接觸的是教材，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生看書提問的能力。課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題看書預(yù)習(xí)，并標(biāo)出自己的疑問或?qū)懗鲎约阂|(zhì)疑的問題并在課堂中提出來。例如在《算法與程序設(shè)計》預(yù)習(xí)枚舉算法時，對數(shù)字模糊問題的例題中，有不少同學(xué)關(guān)于該數(shù)字表示的表達式有疑問。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，組織學(xué)生討論為什么對于這個數(shù)字的表達式應(yīng)該這樣寫，還有沒有別的方法可以表達，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋找問題的答案，給學(xué)生質(zhì)疑、交流的機會。

②問題從上機操作中來:與別的學(xué)科不同，信息技術(shù)是一門以上機操作學(xué)生活動為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科。因此，學(xué)生更多的問題和疑惑來自于上機實踐。例如，在制作網(wǎng)頁超鏈接時，幾乎所有的同學(xué)都能獨立完成此操作，有不少學(xué)生感到這樣的問題不具挑戰(zhàn)性。教師要求學(xué)生預(yù)覽查看鏈接是否有效，這時學(xué)生通過觀察就會發(fā)現(xiàn)問題，鏈接雖然有效但是鏈接文字的顏色變了，而且有的本來很清晰的變得很難辨認(rèn)了。學(xué)生就會想:為什么點擊超鏈接后文字顏色要變?為什么顏色會變得看不清楚?應(yīng)該怎樣設(shè)置超鏈接后的文字顏色讓它變成自己希望的顏色?這一連串的問題迎面而來。教師應(yīng)抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去探索、去實踐。經(jīng)過學(xué)生們的集思廣益，不需要教師正面回答，問題迎刃而解，學(xué)生也因此產(chǎn)生成就感和自豪感。

③問題從解題過程中來:信息技術(shù)在浙江被列入高考之后，解題也像別的高考科目一樣，成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個重要方面。習(xí)題教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生提出問題。審題時考慮:這個問題考的是哪個知識點的內(nèi)容?題目中有哪些已知條件?求什么?解題時可提出:解題思路怎樣?根據(jù)條件可以得出什么?解體后反思:檢查結(jié)果了嗎?還有沒有別的方法?類似的問題可由教師師范提出，讓學(xué)生模仿，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自己提出問題的習(xí)慣。

④問題從現(xiàn)實生活中來:信息技術(shù)是一門隨著電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的學(xué)科，現(xiàn)實生活中有許多問題與信息技術(shù)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、了解生活、認(rèn)識生活，就會有很多問題被源源不斷地提出，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維。例如:高考分?jǐn)?shù)查詢?yōu)槭裁粗灰攤€準(zhǔn)考證號碼就可以查到?為什么不是通過考生姓名來查詢呢?校園歌曲大賽中計算選手們的得分能否用所學(xué)的程序算法實現(xiàn)?如何實現(xiàn)?想把小時候拍的一些光學(xué)照片儲存到電腦上怎么辦?還想把照片再用電腦處理一下可以用什么軟件幫忙?……這樣的問題不勝枚舉，通過這些問題的提出和解決，使學(xué)生認(rèn)識到我們的生活和信息技術(shù)息息相關(guān)，學(xué)好信息技術(shù)有助于解決實際問題。

b) 訓(xùn)練學(xué)生提出問題的方法

授人以魚，不如授人以漁，因此要提高學(xué)生的提問能力，教師有必要教會學(xué)生一些基本的提問方法。筆者采用的是臺灣學(xué)者陳龍安的創(chuàng)造性思維教學(xué)的提問方法。

①運用“類推”提問:將兩項事物或觀念作直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。如:十進制轉(zhuǎn)二進制所用的方法是除二取余，十進制轉(zhuǎn)八進制是除八取余，那么十進制轉(zhuǎn)十六進制應(yīng)該是什么方法?十進制轉(zhuǎn)其它R進制數(shù)又應(yīng)該采用什么方法?

②運用“列舉”提問:根據(jù)條件要求舉出具體的例子，越多越好。如列舉某一算法適用的場合，比如列舉能用枚舉算法解決問題的情況;列舉保護個人信息安全的措施;列舉計算機在不同領(lǐng)域的各種用途等等。

③運用“比較”提問:就兩項或多項資料特征或關(guān)系比較其異同。如比較排序算法中冒泡排序和選擇排序的原理、數(shù)據(jù)比較次數(shù)、排序效率的高低等。

④運用“替代”提問:用其他的事物、涵義或觀念取代原來的資料。如鼠標(biāo)不慎損壞不能關(guān)機，如何用鍵盤來替代鼠標(biāo)關(guān)機?應(yīng)該怎么應(yīng)用快捷鍵?

⑤運用“除了”提問:針對原來的資料或答案，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，尋找不同的方法。如在循環(huán)次數(shù)明確的情況下，除了可以用For-Next語句結(jié)構(gòu)外，還可以用什么語句結(jié)構(gòu)來完成循環(huán)?在用枚舉法求水仙花數(shù)時，除了用三重循環(huán)來設(shè)計算法外，還能用什么方法來做?

⑥運用“可能”提問:要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或做回顧與前瞻的了解。如長期置身于網(wǎng)絡(luò)游戲可能會帶來哪些問題?如經(jīng)常人為非正常關(guān)機或電壓不穩(wěn)或在開機狀態(tài)下搬動電腦可能會帶來什么后果?

⑦運用“想象”提問:鼓勵學(xué)生充分運用想象力于未知事物。如請想像十年以后人工智能的發(fā)展將給我們的生活帶來什么影響?請想像未來當(dāng)我們的服裝、飾品、甚至身體內(nèi)都可以方便地置入電腦芯片的時候，我們的生活將是怎樣一副場景?

⑧運用“六角度”提問:利用英文中的誰(WHO)、什么(WHAT)、為什么(WHY)、何時(WHEN)、在哪里(WHERE)、如何(HOW)作為發(fā)問的題目。如以電腦的誕生為例:電腦之父是誰?第一臺計算機的名字叫什么?在哪里誕生的?什么時候誕生的?為什么當(dāng)時的電腦體積如此龐大?它是如何工作的?

總之，提問的方法很多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能使學(xué)生做到“會問”、“善問”、“樂問”。只要我們教師將提問能力的培養(yǎng)落到教學(xué)常規(guī)中，克服懶惰，開動腦筋，積極引導(dǎo)，循序漸進，學(xué)生的提問能力就一定可以取得質(zhì)的飛躍。我們每一個教育工作者，應(yīng)該牢牢記住李政道先生在與中學(xué)生一次談話中說的話:“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。”

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