論高職計(jì)算機(jī)的探究性教學(xué)

摘要:為了適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和探究能力的人才，該文結(jié)合高等職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際情況和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的理論探討與實(shí)踐操作，力求通過(guò)本課題的研究，獲得一些適合高職開展計(jì)算機(jī)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的可操作性方法，為當(dāng)前高職教學(xué)改革的實(shí)施提供一條有效途徑。

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)教學(xué);探究性教學(xué)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)32-8986-02

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)高等職業(yè)教育重視知識(shí)、技能傳遞，教學(xué)的著力點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)和技能上，而對(duì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力重視不夠，培養(yǎng)出的畢業(yè)生或不能很好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，難以被社會(huì)認(rèn)同。然而，高等職業(yè)教育作為直接為生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位提供職業(yè)技術(shù)人才的教育，更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化和進(jìn)步，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，積極地高質(zhì)量地引入探究性是大力發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的有效途徑。

1 探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)方式的自主性

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，即自主選題、自主探究、自主創(chuàng)造，自主性是探究性學(xué)習(xí)最重要的特征。

1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更大的時(shí)間、空間的開放性，研究方式、信息渠道呈現(xiàn)多元化。學(xué)生的研究過(guò)程不再僅僅局限于課常45分鐘，他們需要走向社會(huì)，利用一切資源、手段最大限度地搜集信息、整理資料，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合;從研究結(jié)果及結(jié)果的表達(dá)方式來(lái)看，答案不再是唯一的、終結(jié)性的，課題研究的結(jié)果既可以是一個(gè)結(jié)束，也可以是一個(gè)新的開端;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多觀點(diǎn)、多樣化的念勢(shì)。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性并不是一個(gè)空問(wèn)概念，而是一種學(xué)習(xí)方式。它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，以貼近生活，采用直觀、項(xiàng)目式及解決問(wèn)題的方式來(lái)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等方式做科學(xué)。

1.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在研究的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂(lè)，懂得做事、做人的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往的能力，學(xué)會(huì)多種獲取信息的渠道和方法，用普遍聯(lián)系的思想去解決問(wèn)題。這些體驗(yàn)和感受，正是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程本身所要追求的結(jié)果。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

高等職業(yè)學(xué)院擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，管理一線培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神如何直接關(guān)系到高職教育的生存和發(fā)展。在高職開展計(jì)算機(jī)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不再只關(guān)注于學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以通過(guò)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分四個(gè)階段，進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)施體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段和評(píng)價(jià)階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這四個(gè)階段并不是截然分開，而是相互交叉和相互推進(jìn)的。以下以課題“班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)”為例對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程加以說(shuō)明。

2.1 問(wèn)題情境階段

這一階段是產(chǎn)生問(wèn)題，確立主題階段，主要分以下兩個(gè)步驟:①問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)課程之初，欣賞許多網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很強(qiáng)，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生自己的興趣與愛(ài)好，還有利用學(xué)生的虛榮心，要求學(xué)生建立自己的個(gè)人網(wǎng)站，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)情境中。②學(xué)生分組并制定活動(dòng)計(jì)劃。本階段引起了同學(xué)們的興趣，許多同學(xué)紛紛表示要建立自己的個(gè)人網(wǎng)站。本階段采用“小組合作研究”的組織形式，可由學(xué)生自由報(bào)名和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式建立探究性學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組大約由5名學(xué)生組成，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集一些初步資料對(duì)建立網(wǎng)站的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步了解，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題。由于大部分高職學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣采用機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而本階段研究視角的定位切入點(diǎn)的選擇、方法手段的運(yùn)用和結(jié)果的表達(dá)都有一定的靈活性，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑤椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，判斷問(wèn)題的價(jià)值，并指導(dǎo)小組召開活動(dòng)方案討論會(huì)，要求各小組拿出研究活動(dòng)計(jì)劃。

2.2 實(shí)施體驗(yàn)階段

這一階段即實(shí)施研究階段，小組根掘研究活動(dòng)計(jì)劃開始運(yùn)作。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，分工和協(xié)作都十分重要，分工有利于小組每個(gè)成員都能自主探索。因此，小組內(nèi)每個(gè)工作的分工應(yīng)明確，任務(wù)要具體，并落實(shí)到個(gè)人，每個(gè)人都要明確自己的責(zé)任，應(yīng)使得小組的所有學(xué)生都有自主探索的機(jī)會(huì)，都要貢獻(xiàn)思想。在學(xué)生活動(dòng)期間，教師可督促學(xué)生定期或不定期進(jìn)行組內(nèi)成員交流討論，各個(gè)成員經(jīng)常匯報(bào)自己完成的任務(wù)的方法和體會(huì)，通過(guò)討論激活學(xué)生的已有知識(shí)，溝通原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息的聯(lián)系，并讓學(xué)生表現(xiàn)其思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思和批判，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作能發(fā)揮各取所長(zhǎng)的作用，通過(guò)合作來(lái)解決無(wú)法解決的問(wèn)題，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

2.3 表達(dá)交流階段

在這一階段，各小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，在通過(guò)學(xué)習(xí)多種手段構(gòu)建網(wǎng)站的初步結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師就可以通過(guò)開研討會(huì)、小組交流等方式進(jìn)行表達(dá)交流。讓學(xué)生之間建立網(wǎng)站過(guò)程中獲得的得與失進(jìn)行小組交流、研討，與同學(xué)們分享彼此間的認(rèn)知和思維相互撞擊，使每位學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都得以開拓，探究熱情得以增強(qiáng)，情感水平得以提高。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解與寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析并辯證地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于申辯、敢于并善于申辯。

2.4 評(píng)價(jià)階段

在高職開展探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要不在于學(xué)生研究的結(jié)果及研究報(bào)告，而在于研究過(guò)程，即對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維、人格、能力全面增強(qiáng)和鍛造的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，可采取學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。小組在活動(dòng)過(guò)程中要有活動(dòng)記錄，記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現(xiàn)，包括他提出了哪些問(wèn)題，承擔(dān)了哪些任務(wù)，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，小組公布這些記錄，作為小組意見(jiàn)的依據(jù)。同時(shí)在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色從單純的知識(shí)傳授者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，這對(duì)于提高教師的個(gè)人綜合素質(zhì)有著極大的幫助。教師在這一過(guò)程當(dāng)中，不僅要不斷的吸收新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要進(jìn)一步提高教育的研究能力、組織能力。

總之，在高職開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

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