基于工作過程的高職計算機網絡技術課程教學改革與實踐

摘要:分析了目前高職《計算機網絡技術》課程教學中存在的問題，從高技能人才培養的要求出發，結合教學的實踐與經驗，提出了基于工作過程的理論與實踐一體化教學模式的改革。實踐證明， 該模式是有效可行的。

關鍵詞:工作過程;計算機網絡技術;教學改革

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9019-02

Pedagogic Revolution and Practice of the Working-process-based Networking Course in Higher Vocational Colleges

YANG zhi-yong， ZHOU Yu

(Chongqing Vocational Institute of Engineering， Chongqing 400037， China)

Abstract: This paper analyses the present problems in the computer networking course in higher vocational colleges and promotes an integrated revolution of the working process methods and the pedagogic pattern， based on the need for higher technicians and the author's academic experience. This pedagogic pattern has been proved to be practicable.

Key words: working process; computer networking; pedagogic revolution

當前， 我國在局域網、校園網、企業網和Internet等方面建設取得了很大的進展， 社會對熟練掌握計算機網絡技術、網絡建設、網絡應用與開發和網絡管理的人才的需求越來越大， 人們學習計算機網絡技術的熱情日益高漲[1]。為了滿足社會的需求，很多高職院校也開辦了計算機網絡技術專業且迅速發展起來。 因此，計算機網絡技術課程成為高職院校計算機網絡專業和計算機應用專業開設的核心課程之一， 計算機網絡技術課程在整個學科中的重要地位以及影響社會經濟發展的現實意義已經成為不爭的事實。但是， 在計算機網絡技術課程的教學中存在著教學內容與現實的脫離、教學模式不適應高職課程特點、實踐教學硬件條件薄弱等方面的問題。因此， 對高職院校計算機網絡技術課程教學的改革勢在必行。

1 現行計算機網絡技術課程教學中存在的問題

1.1 教材內容與高職人才培養目標存在沖突

當前很大一部分高職院校仍然是使用或者模仿本科院校的教材，本科多以OSI參考模型為基礎， 講述網絡層次結構、協議和計算機網絡原理，而目前廣泛應用的則是TCP/IP網絡協議，顯然不符合國家對高職院校培養高技能人才的要求，高職學生教學內容的選取應以培養學生的應用能力為主，知識夠用的原則。

另外，從計算機網絡的科學體系開始建立到現在的20多年間，計算機技術和通信技術在各自的迅速發展中進一步融合， 新技術逐步成熟并不斷涌現， 新應用領域不斷擴展和深入。但是，在教學中很多新技術、新應用領域并不能及時地在教材內容出現，這就要求對原來的教學內容進行及時更新和補充[1]。

1.2 教學主體不突出

計算機網絡是涉及通信與計算機兩個領域并緊密結合的交叉學科，需要硬件和軟件的結合，需要理論和應用的結合。目前很多學校《計算機網絡技術》課程采用傳統的教學方式， 基本以老師講授為中心， 而學生只是作為“觀眾”， 忽視學生的認知主體作用， 整個教學過程不能較好的激發學生的學習興趣和提高學生的創新能力。

1.3 實踐教學條件薄弱

計算機網絡技術課程作為一門實踐性要求很強的學科，如果實踐教學條件跟不上，就不會滿足每個學生有親自動手實踐的機會，只有學生親自動手后，學生的技能水平和學習積極性才能得到明顯的提高，如:網線的制作，老師在課堂反復講解網線如何制作，如果不給學生親自動手的機會，也許學習完了，還沒有見過網線鉗，即使少部分學生記住了網線如何做，一旦真正做網線的時候還是不知道如何下手，畢竟理論和實踐還是存在差異，所以我們應提高實踐教學的硬件和軟件條件，盡量做到每人都有動手練習的機會，提倡理論與實踐一體化教學，使計算機網絡技術專業的學生具有較高的建網、管網、用網的能力。

2 基于工作過程的高職計算機網絡技術課程教學改革

2.1 以工作過程為導向、以強化技術應用能力為主線確定教學內容

本課程立足于實際能力的培養，因此對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為基于工作過程，以工作任務為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。為了滿足學生的可持續性發展要求，工作任務應具有一定的綜合性，工作任務中應包含計算機網絡技術中當前的新技術和新的應用領域，課程內容的選擇以工作任務為導向，以理論知識夠用、以強化技術應用能力為主線確定教學內容。如高職計算機網絡課程中，OSI七層模型應該略講，更多的應該講解當前廣泛應用的TCP/IP網絡協議、計算機網絡的規劃、組建、服務器的架構，網絡的使用能力。經過行業、企業專家深入、細致、系統的分析，本課程確定了以下工作任務:網絡硬件設備、傳輸媒體、網絡規劃、局域網組建、網絡服務器架構、網絡管理軟件等工作任務。這些任務主要突出對學生職業能力的訓練，其理論知識緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，同時又充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和崗位素質的要求。

實踐技能訓練內容體系的建設是高技能人才培養中一個很重要的環節，內容的選取與確定必須基于工作過程，工作任務由多個項目組成，所以每次實訓內容必須是以項目形式存在的，并且具有可考核性，最終以產品或者是報告形式作為實訓的最終成果。實踐技能的訓練分為兩部分，一是項目技能訓練，二是團隊形式的綜合能力的訓練，項目技能訓練在課程的學習中同時進行，綜合訓練安排在整個課程學習完成后，時間為期一個月，綜合訓練要求從網絡規劃開始，一直到網絡最終完成正式投入運行，該階段最好是安排到企業或者是自己學校對外的服務項目。

2.2 課程內容編排與教學方法改革

在課程內容的編排上，要考慮到學生的認知水平，由淺入深的安排課程內容，實現能力的遞進。能力的遞進不是根據流程的先后關系確定的，而是按工作任務的難易程度確定的，例如先安排網絡硬件設備還是傳輸媒體與流程關系不大，主要是要考慮哪個項目需要的知識和技能是相對簡單一些，就把哪個項目安排在前面。如本課程就將網絡傳輸媒體任務安排在最前面，這樣有利于提高學生后期學習的積極性和主動性。

按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，因此本課程打破傳統理論與實踐脫節的教學方式，實施項目教學，理論與實踐一體化，以改變學與教的行為。這是教學模式的一個重大轉變，要有力推動這一轉變，需要以項目為載體來組織課程內容。在項目課程設計中，項目載體設計是一個關鍵環節。本課程以局域網絡為載體的項目設計思路。

課程設計的學習任務必須能夠滿足多方面的要求，所以每個學習任務都應以典型案例為載體進行設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中，通過校企合作，校內校外實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合的培養模式，充分利用校內校外實訓基地和學校網絡對外服務中心，讓學生親臨真實工作環境，參與或者分組獨立完成對外服務的實際網絡項目，提高學生的技能水平和團隊合作精神。

2.3 課程學習考核方法

打破傳統單一的試卷考核方式，學生學習成績的考核采取三結合的方式進行，第一是理論知識的考核，此階段的考核安排在課程學習完后，以筆試形式進行考核，占總成績的20%。第二是項目技能的考核，在課程的學習過程中同時進行考核，占總成績的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學習完后，通過為期一個月的實訓，包括崗位素質、團隊協作、專業技能、實習報告的撰寫等考核點，此階段占總成績的40%;三項成績之和為學生本門課程的學期總成績。

學生每個階段都必須達到該階段的及格分， 如理論考核，必須達到12分，否則必須進行重新學習和考試，以致達到規定的教學要求，學生本門課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團隊集體考核，最終達到考試的公平性和全面性。

綜合實習項目完成后，教師完成實習報告的批改后，舉行至少一天的學生實習體會交流、教師評論和答疑，這樣不但解決了學生在實習中存在的問題和潛在的問題，同時對教師以后的教學改革指明了方向。最終使學生的組網和用網的能力能真正達到教學要求。

3 教學改革成效

基于工作過程的計算機網絡課程教學模式，在我校進行了為期一年的對比實踐教學，其中采用該方法教學的三個班，學生的動手能力、崗位素質、團隊協作能力、畢業就業率等方面明顯高于沒有采用該方法的三個班。同時重慶煤炭集團、大唐等單位對采用此模式培養的學生給出了較高的評價:學生崗位素質好，崗位能力強，實現了學校與企業崗位的零距離對接。總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術課程教學方法是一個有效和值得推廣的方法。

參考文獻:

[1] 劉彥保.計算機網絡課程教學改革探討[J].高等理科教育，2007，03(22).

[2] 楊智勇.劉方濤.高職高專《ASP程序設計》教學模式的探討[J].計算機科學，2007(08).

[3] 趙佳.淺析高職《計算機網絡》的課程教學[J]. 科技信息:科學教研，2008，22(166).