遠程教育教材建設與開發中存在的問題及解決方法

摘要:改革開放以來，我國的各級各類學校已初步形生成了一個從幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育完整的教育體系，現代遠程教育成為這個體系的重要補充，網絡學院如雨后春筍般發展壯大起來。教材的建設與開發決定了這個體系中教學質量最后評價的標準，現代遠程教育更是賦予了教材更多媒體形式的組合，教材的重要性不容忽視。針對遠程教育教材建設與開發中存在的問題筆者提出了自己的幾點拙見，并提供了相應的解決方法以供參考。

關鍵詞:遠程教育;網絡學院;教材建設與開發;教材

中圖分類號:G72 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9088-02

The Existing Problems in the Construction and Development of Distance Education Teaching Materials and Their Solving Methods

DU Ming-ming， Wang Ya-qiong， LV Chuang， Zhu Jun-jun

(College of Computer Science， Sichuan normal University， Chengdu 610101， China)

Abstract: Since the reform and opening， different types of schools at all levels in China has formed a whole educational system from early childhood， primary， secondary education to tertiary education. Modern distance education has become an important complement to this system; Network College sprang up and turned strong for a while. The construction and development of teaching materials determine the final evaluation criterion of the teaching quality in this system. Modern distance education provides materials more combination of media forms. Therefore， the importance of teaching materials should not be overlooked. TO be aimed at the problems of distance education teaching materials’， the author put forward my own humble opinion and provides the corresponding solutions for reference.

Key words: long-distance education; network College; textbook design and development; textbook

1 教材應盡量選用同一個學校或參與機構較少的教材編寫組編撰的書籍

我在教務處工作時，不同的英語老師反映了幾乎相同的問題，本科生按照高考英語成績進行分班學習，少數高考成績在120分以上的學生分配到A班，選用復旦大學出版社和高等教育出版社共同出版的《21世紀大學英語》教材，由于學生本身基礎好，學習主動，思維敏捷，大部分時間教師將授課重點放到了聽力方面，這部分學生在大學第一學年基本上全部通過大學英語六級考試，其余高考成績在120分以下的學生分配到B班，選用國內各高校普遍使用的，由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》教材，這套教材的使用結果發現，學生容易出現兩極分化現象，高中英語基礎扎實的學生，學習成績提高顯著，基本上與A班學生差距不大，反之，學生出現學習積極性消極，成績下降極快，跟不上教學進度，度日如年混日子。高職學生選用的是西北大學出版社出版的《新綜合英語》教材，經過三年的使用結果發現，高職選用的教材是西安多所大專院校共同編寫的教材，屬集思廣益型，教材內容的相互銜接不夠連貫，文章段落發生錯位，習題答案錯誤歧義百出，可見編制人員群體意識和合作意識差，沒有根據學習者的年齡心理特征、認知規律、接受能力等方面進行考慮。目前，高職學生改用由浙江大學出版社出版的《當代高職高專英語》教材，這套教材最大的特點，筆者認為以學生為本，體現和滿足學生學習的最基本的需求，彌補高中階段缺失的基礎知識，銜接性好，但也有教師反映教材太過簡單，對于基礎扎實，想要更快提高自己的學生反倒是一個阻礙的因素。根據以上問題，筆者認為參與教材編寫的教學機構數量與教材的質量是成反比例關系的。畢竟編教材不是編雜志，是要為代代莘莘學子負責的。所以，教材應盡量選用同一個學校或參與機構較少的教材編寫組編撰的書籍。

將全日制高等教育教材建設與開發的問題放到遠程教育中來討論，既能發現兩者的通病，也能發現遠程教育教材的優勢所在，更能借前車之鑒而后事之師，反之亦然。

2 由遠程教育的代課教師自己編撰和開發出教材

代課教師如果有能力自己編撰或者合著一本教材，在實際的教學過程中，發現教材的篇章、單元、小節等脫離實際生產生活和過時的、支離瑣碎的語序、文字錯誤、印刷排版的失誤等等問題，就可以及時糾正過來，以便完善教材。一本好的教材是在經歷了大量使用和再版后產生的。

3 有實力的網絡學院應開發出適合自己學院學生學習的教材

現在大部分具有招生資格的網絡學院(也稱遠程教育學院)都是211工程大學的二級學院，各大學都具有自己的出版社，我們能不能根據培養目標、教學計劃開發出適合自己學院學生學習的系列教材，如試點成功，可全面推廣使用。

4 教材不符合個人自主學習的要求，不能提高學習效率，影響學生完成課程的信心

遠程教育學習一般需要2至3年的時間，學生的缺失率很大，存在問題是多方面的，其中一方面來自教材的選用不當造成的。參加遠程教育的學生基本上都是年齡跨度大，來源廣泛，經歷經驗各異的成年人。所使用的教材真的就符合成年人的學習特征嗎?它的難易程度，接受程度如何?是給人一種直觀的、親近的文化大餐，還是膚淺的、冷冰冰的一卷白紙呢?成年人來自心理、事業、智力等多方面的考驗，最大的考驗是有沒有信心、興趣將學業自學到底呢?成年人學習的目的、技巧、要求、時間的不同，較大的差異性影響到學習動機也完全不同，一本教材也是眾口難調。

根據不同學歷層次的學生，應當選用適合的教材，而不能一本教材統攝全局。根據遠程教育教材偏理論，其表現力、感染力不高，不能激發學生學習興趣等問題，我們可以適當釋放一些教務的權利給學生，讓學生自己選擇感興趣的教材，教材的建設與開發也應當人性化、個性化。網絡學院可考慮一門課程推薦兩三本教材并列出教學大綱，讓學生在網上自選一本或自購，教師授課自由發揮，但前提不能脫離教學大綱所要求的知識點。對于學位專業課，教師可提供一些額外的輔導書，學生也可以提供一些經典教材或文章，供教師選擇。

5 有些課程完全可以不需要教材，完全可以用做筆記，多媒體影視聽技術、靠動手理解

教材應當具有明確的教育目的和學習目標，有的教師授課基本上不按照教材的教學大綱進行，自己組編課件，按照個人授課習慣和方式方法引導學習，甚至源于教材，超出教材，高于教材。我們可以通過引導學生自己根據教學計劃、重難點總結筆記，教師可以提供大量素材、創造一定的情境、條件和提出一定的要求，讓學生獨立探索，克服困難、解決問題，獨出心裁的完成作業來解決問題，以培養學生具有獲取信息、加工處理信息的能力，甚至于利用和創造信息的能力。另外，教材無定形，引導學生敢于探索發現自然界中存在的，有可能成為教材內容的、任何媒體形式的、富有時代氣息的原始素材。

6 教材使用中，只見龍頭不見鳳尾

有些教材前多半編撰的是理論部分，后少半部分是實驗。前面要么根本就沒提到實驗所需的軟硬件，要么堂而皇之的略微帶過。后面的實驗部分，給人一種對前面理論的有意補充的虛假幻想，不倫不類。再加上缺乏一線實踐工作者的參與，導致教材的教育資源的科研創新與實際教學相脫節。筆者以為要么就在同一章節中，將與理論相關的實踐部分編制到一起;要么將實驗、題解、上機指導等單獨匯編成一本，至于教師是否講授還是學生自學，這恐怕是良心活和自覺性在支撐吧!這就在采購中，兩本教材看似內容密切相關，單獨購買也合理的情況下，是取其龍頭還是鳳尾呢?

7 可以將文字教材、音像教材和多媒體計算機教材綜合利用

在遠程教育中，解決學生實際問題的第一手認知工具只有教材，學生的學習往往是主動的和填鴨式的，學生對于文字教材的依賴程度高，針對文字教材中實驗部分比較含糊、抽象的又與生產生活緊密相關的內容，可以適當選用多媒體計算機技術，進行虛擬現實的模擬出來;對于像英語這樣對于聽說技能技巧要求比較高的，可適當增加音像教材的份量。多種媒介綜合利用，會產生意想不到的效果。

另外，在開發和采購教材時，要分別考慮到教學單位和學習者兩者的經濟狀況和環境狀況等因素，在一些縣城非重點高中，一個教學單位僅可提供一個多媒體教室，而且計算機數量有限，其實這種教室的使用率很低，因為高考會考根本沒有將計算機課程列入考試名單中，其形式無非是走走過程，擺擺架子。教師還是接受原始的講課程序，課改后的水平也只簡單的停留在辦公自動化初中級水平。目前，教室基本上都配有彩電，條件好的配置有多媒體，由于經濟和環境狀況的制約，每年統招的農村大學生，計算機水平普遍比城鎮大學生低，需要受到更多系統的計算機基礎教育，他們能用基本的教材完成學業，根本不可能選用那些教材以外的高科技附帶品，也沒條件使用這些教學產品，所以，開發或采購教材的時候，那些大量的媒體形式進行組合后的教材是否真的可取?這就需要反復斟酌，三四而后行。

8 選用的經典教材，但教師只是斷章取義，不能系統、全面的進行講授

網絡學院精心挑選那些公認的經典教材用于教學，教學計劃中也明確了課時分配和學年編制和學周安排，但實際的教學過程中，真的就是按照教學計劃的安排在有條不紊的進行中嗎?實際的教學隨意性很大，任何人都沒辦法控制教學進度的發展，往往發現制定的教學任務根本無法完成，教學質量將大打折扣，教師只是斷章取義的趕進度。教材中沒有涉及到教學大綱要求的知識點不作為講授對象，將平時所講的知識點作為期末考試劃定的范圍，學生往往猜題押寶，平時的努力都是圍繞著考試過關而轉，疏忽了學生求真求實的感受，缺失的那部分知識是很難彌補的，甚至根本不能彌補，可以想象學生的學科基礎是薄弱的，不牢固的，在以后的繼續教育和社會生產生活中將受到更大的阻力和打擊，這就需要質問那些教育實施者，受教育者通過系統的、全面的高等教育后，是否真的能夠把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為自己的智慧、才能與品德，是否使他們的身心得到發展，是否能夠成為社會所要求的人、需求的人、有用的人?

9 根據教材制作的萬能課件，反復使用，換湯不換藥

某些網絡學院的課程名稱或教材雖然改變了，只要教學內容相似，還是慣用以前錄制好的課件進行講授，要么制作成萬能課件，就像某些學生在參加英語考試前，要花一定氣力去背誦萬能作文一樣。這里所謂的萬能課件:原型，選用教材中教學計劃規定的教學內容為原型;萬能模式:在原課件基礎上做一小手術，點石成金，提高為高質量課件，以此建立該類教材講授的萬能模式;舉一反三:在萬能模式的基礎上，舉一反三，將課件套用于開設同類課程的不同專業中去，教師所需要做的只是將其“開場白”替換而已。當然，網絡學院的在線作業，在線考試(測試)皆可做成萬能模式，這些制作步驟對于教師來說是十分必要的，也是十分可行的、快捷的，當然也是十分有效的。筆者認為不宜在遠程教育的教務中大量使用，反復使用萬能課件，優點是節省了大量人力、物力、財力，創造了很高的資金收益，缺點內容更新慢，反復重復就反復累積，學生容易在網上搜索出答案、案例，學生依賴網絡搜索引擎的能力遠遠高于對知識的理解的能力、判斷能力。如果學生搜索出萬能課件的原型，那么教材的作用就微乎其微了!

10 教材留懸念，學生犯難

教材在有些細節上點到為止，留下供教師自由發揮的空間，這卻是學生難以理解的知識點，教師要花費很大氣力幫學生摸清來龍去脈，分析因果關系，這對于創建自主性學習是很不利的。教材編排在邏輯上應當與教師的教學方法相統一，教材的思想性寓于科學性之中，詳略應當得當，哪些是學生難以理解的，我們就要標注出來，最重要的是讓學生看得懂，能夠從科學的內容中掌握正確的觀點，能夠將理論、事實、觀點與材料緊密結合起來，這才是編寫教材的主旨和意圖吧!

總之，遠程教育教材的建設與開發是一項龐大的工程，需要多年的反復論證才能小有碩果。筆者力求文章能全面、系統的介紹，但學識與經驗所限，敬請批評指正。

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