高職院校計算機基礎課程教學改革小探

摘要:隨著高職類院校在全國各地迅速發展，對高職院校教育教學方法的研究也成為一個研究熱點和重點。由于高職高專類院校自身所具備的特性，其教育教學的方式方法也較之與普通本科院校大有不同，以適應教育教學的需求。本文在分析了高職高專類高等院校計算機基礎類課程的教學目標的基礎上，結合筆者所在學院的計算機基礎教學的現狀，提出了一些相應的改革方法，部分改革方案也在試用階段，并取得了一定得成果。

關鍵詞:高職院校;計算機基礎;教學現狀;教學改革;分類分層次

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9015-02

Primary Research on Teaching Reform of Computer Basis Courses in Higher Vocational Colleges

WANG Chao

(Department of Electronic Information and Engineering， Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China)

Abstract: Along with the developing of the higher vocational colleges， teaching methods for these colleges has also become a research hotspot. For the own characteristics， the teaching methods is different with ordinary colleges to meet the needs of their education. Based on the analysis of teaching objectives， a few reforms are proposed or implemented in the college of authors， and have achieved good response.

Key words: Vocational colleges; Computer basis course; Teaching situation; Teaching reform; Classification

1 高職院校計算機基礎課程的教學目標

教育部計算機教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，即計算機基礎教學“白皮書” 明確指出:我國計算機基礎教學已經由普及階段進入到提高階段，并將計算機基礎課程定位于:課程改革的最終目標是建立內容較為穩定、規范、系統和先進，類似于大學數學、英語的公共課[1]。高職類院校作為高等院校的一個重要組成部分，不斷深入學習“白皮書”的精神并貫徹實施具有極為重要的意義。

高職教育的培養目標與本科教育有本質的區別。本科教育教學過程中注重學科體系的形成，以學科課程為中心，是一種以老師為主的傳授經驗和知識為主的“知識本位”教學。伴隨社會經濟的發展和高職高專學生的特點，這種教學方式在高職高專的學生中注定不能成功。而現在的高職高專類學生是為生產、建設、服務和管理第一線培養高技能應用型人才，高職高專類教育的最大特點就是實踐性和應用性。教學過程強調基本理論以“必須，夠用”為度，注重實踐性教學，重視學生營養能力的培養。轉變為學生創新能力、實踐操作能力、自主學習能力的培養為主的“能力本位”教學。

2 高職院校計算機基礎課程的教學現狀

高職高專類高校在我國屬于起步階段，但是發展勢頭迅猛，在快速發展的同時難免出現一系列的問題。下面就根據我院計算機基礎類教學的相關情況，談談存在的一些不容忽視的問題。

教學改革不夠深入，高職特色不明顯。盡管在很多高多高職院校已經開始了一系列的教學改革，如基于工作過程系統化的改革思路[2]、案例教學[3]、任務教學[4]等等，部分院校也取得了較為顯著的成效。但是，大部分高職高專類院校仍然使用傳統的教學方法。就我院為例，如在計算機程序設計基礎課程中，在開始的幾周中都是些變量、數據類型、運算符、表達式和語句等，大量而枯燥的專有名詞往往讓學生在學習之初就失去了興趣。

分類分層的教學不夠深入。在很多高職高專院校中，為了教學等方面能夠比較方便。不同學院不同專業往往采用相同的要求、大綱、教材、試卷等，這使得我 們的教學缺乏針對性。一定程度上影響了不同專業對計算機類課程的發展需求，從而限制了許多學生繼續學習的能力。隨著信息技術迅速發展，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，很多大學生畢業后從事的工作已經不是單一的本專業的活動，而是一個網絡工作平臺，如何將計算機基礎類的各種知識和應用結合到自身的工作中去，從而更好地為工作服務，這就對不同專業的計算機教學提出了要求。因此，進行分類分層次的計算機基礎教學在高職高專類院校中也勢在必行。

原有的傳統考核模式不利于培養應用型人才。注重考核理論知識，而不注意考核學生的實踐能力，是學生的編程等各方面能力無法得到真正的強化，進而也無法誘發學生對動手能力的方面的發展，使計算機類教學陷入尷尬局面。

教學內容與計社會實際應用脫節。計算機發展日新月異，隨之也帶來的計算機的相關技術也變化飛快。無疑就要求計算機的教學工作也能緊跟時代的步伐。但是，高校教學往往嚴重滯后，與社會實際造成了脫節現象。如現在社會普通使用.net技術、Java以及基于非Windows操作系統的開發平臺，但是這在高校中難以較快地跟上其步伐，有一定得滯后性。

學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來一定的困難。筆者也在本院新生班上做過調查，發現入學新生有近20%左右的學生在入學前基本都沒有接觸計算機，也有近15%左右的學生入學前對計算機的相關基礎知識，包括Word、Excel甚至Visual Basic都有相當的了解，可見其懸殊之大。

教學過程中過于依賴多媒體。隨著社會信息化程度的提升，運用現在教學手段已經相當普及，但是運用多媒體教學也有其相當的弊端。如西安某高校為“迎評”，請專家聽課，有專家向校方反映，用多媒體上課效果很差，有很多問題，于是下令改用黑板。后來又有專家指出，現代教學手段不能不用，結果又改用多媒體[5]。如次反復，可見多媒體教學的利與弊同時存在，而且弊也絕不小于利。在筆者所在學院其實也存在類似問題。計算機基礎類課程也基本都運用多媒體教學，有些甚至完全脫離了黑板。這對于很多經典理論的講解可能并非一件好事。因此，如何更好地協調利用好多媒體與傳統黑板等教學工具，也是一個值得探討的問題。

3 高職院校計算機基礎課程的改革思考

基于上述教育現狀分析，筆者結合本院實際情況，分析從以下幾個方面進行一些改革思考和方案。

更新教育理念，深化教學改革。這是從教育政策層對現今高職高專類院校計算機教學提出的要求。傳統的教育教學手段，習慣要求學生系統地學習計算機的基礎理論、基本操作，對動手能力的培養沒有提到較高層次。傳統的教學理念實行基本是應試教育。隨著計算機事業發展的日新月異，對動手能力強的大學生需求越來越強烈。這也導致對計算機專業學生需求旺盛和滿足相應需求的學生相對不足的矛盾。社會緊缺，學生很多，但是滿足條件很少這樣的尷尬局面。也迫使了很多企事業單位不得不進行再培訓，造成資源的浪費。所以，計算機基礎類教學改革也勢在必行，我們應當調整思路，樹立新的教育觀念，調整培養目標，修訂教學計劃，提出新的教學要求，重在實際應用，重在素質教育，以便能培養出真正適應社會需求的專業人才。如我院已有十多門課程開始了基于工作過程系統化的教學改革，也推出了一系列案例教學的教材等。學院也加大力度鼓勵教師在教學的同時，不斷總結，不斷創新，不斷學習。

革新教學方法，科學引導學生。這是對教師層提出的一系列要求。首先，傳統的按照理論體系的教學方法已不適應當今的需求。教師必須根據各個課程的特點，選用更為科學合理的教學方法。如計算機程序類課程的教學中，可以采用案例教學模式。教師必須根據該課程中的各個知識點，把各個知識點組成關聯的知識塊，根據這些知識塊來選擇一個學生較為感興趣的案例，案例可以從前往后，逐漸復雜。教師在進行一個案例的教學前，先進行案例演示，培養學生的興趣，然后再向學生說明這個案例中包含的一些知識點。最后再由學生完成這個案例的開發。這種教學方法避免傳統的教學模式帶來的知識零散的感覺，也提升了學生學習的興趣。其次，教師在進行課堂教學的同時，還能啟發學生進行課外的自主學習。計算機發展如此迅猛，沒有自主學習能力，很難跟上技術的變遷與發展。教師的重點應放在如何加強對學生學習方法的指導上，使學生逐漸由消極被動的知識接受者轉變為積極主動的知識探索者。這樣才能營造一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學環境，同事通過這樣的方式也能培養學生創新能力，創造創新的氛圍和意識。

改革成績評定方式。傳統考試方法一般采用筆試的方式，重點考察學生對理論知識的掌握。對于高職高專院校而言，我們可以采用知識與能力并重，理論與實踐結合的考試模式，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。也就是說用實踐來檢驗學生的理論，當然也考察了學生除理論之外的綜合動手能力。如在平時的上課過程中可以采用階段性的上機測試，期末考試可以采用上機測試等方法。在我院的教學活動中，VB、C#等程序設計課程已逐步開展了此種方案，學生當場完成上機操作考試，教師也當場查看并給出相應成績。通過和未使用此法的對照班比較，有效提高了學生的實踐動手能力。

樹立學生團隊意識。團隊精神已經不是一個陌生的名詞，對于計算機方面來說，任何一個應用開發項目都不是一個人能完成的，而是靠一個團隊中多人分工合作完成的。因此，在平時的教學活動中我們也一直刻意在培養學生這方面的素質。如留一些稍微大點的作業(或稱為小項目)或是在課程實訓期間，把學生分為多個小組，以小組為單位來實施并最終完成。通過此種方法，學生在作業或是實訓開始前，都能小組進行“開會”商討分工，合理安排，并對有爭議的地方充分討論并形成最終結論。當然，老師在最后檢查時也要特別注意學生的項目分工情況，并抽取部分小組要求學生進行項目的分析與講解，并給予相應的分值，以起到相應的激勵作用。此方法在筆者學院的很多程序設計課中運用較為廣泛，效果相當不錯。

分類分層次教學。計算機基礎是針對非計算機專業開設的系列計算機基礎課程。一般采用1+X的教學模式[5]。即一門公共基礎課，一般為“大學計算機信息技術教程”;多門選修課或必修課，包括:計算機語言與程序設計(如C、VB、Java、VFP)和計算機應用(數據庫技術與應用、軟件技術基礎、計算機系統組成等)。針對不同專業、不同基礎的學生因材施教，結合專業特點，提出不同教學要求和目的，采用不同教材，選擇最佳教學方法、手段、技術、途徑去教育學生，使學生充分發揮自己的主動性、創造性，努力培養具有扎實基礎、實踐能力強、具有創新精神和創造能力的人才。

4 結束語

總之，計算機基礎教學不僅僅是注重基礎教學，更注重實踐應用，這點對于高職高專的學生來說尤為重要。目前，高職高專的教育教學研究還處于前期的摸索階段，要做的工作遠不止上述的幾點，可能還會發現更多新的問題。這就要求我們能深入探索，加大教育教學改革力度，相信高職高專類高等學校的計算機基礎教學一定能更好地適應社會發展的需求。

參考文獻:

[1] 馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教育，2004(9).

[2] 袁玫，周海燕，馬楠.基于工作過程系統化的課程開發探討[J].中國職業技術教育，2008(10).

[3] 袁曄.案例教學法在計算機教學中的應用[J].中國職業技術教育，2007(22).

[4] 田洪云.“ASP.NET技術與應用”課程教學方法研究[J].計算機教育，2009(4).

[5] 馮博琴.運用多媒體課件授課的六元素和四大忌[J].計算機教育，2008(5).