多媒體網絡技術環境下的英語語用教學模式

摘要:傳統的英語教學模式注重培養學生的語言知識能力，卻忽略了學生的語言使用能力。該文討論了造成當前語用教學效果不理想的原因，并試圖探討多媒體網絡技術環境下新的語用教學模式，以此提高學生的語用能力。

關鍵詞:多媒體網絡技術;語用能力;語用教學;教學模式

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-8992-02

Pragmatic Teaching Modes for College English in the Muti-media and Net Technology Environment

WANG Min-ling

(Department of Foreign Language and International Exchange， SuZhou Vocational University， SuZhou 215104， China)

Abstract: Traditional teaching modes of college English pay much attention to students’ linguistic knowledge competence but neglect their pragmatic competence. The paper discusses the reasons that lead to the poor effect of pragmatic teaching， and explores new teaching modes in the muti-media and net technology environment to improve students' pragmatic competence.

Key words: muti-media and net technology; pragmatic competence; pragmatic teaching; teaching modes

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這就明確指出要加強學生語用能力的培養。然而，近年來，很多教師在實際的教學中實施語用教學的效果并不明顯，出現了“啞巴英語”和“聾子英語”等現象。本文將對這一現象進行分析，總結造成語用教學效果不理想的原因，并試圖結合多媒體網絡技術創建新的語用教學模式，以彌補傳統語用教學帶來的不足。

1 語用教學效果不理想的原因

Bachman(1990)認為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力。其中，語用能力包括以言行事能力和社會語言學能力。簡單地說，語用能力就是利用語言進行得體交際的能力(何自然，1997:201)。Gabriele Kasper(2006:57)認為語用知識總體來說是可以傳授的，而且顯性指導(explicit instruction)比隱形教學(implicit instruction)更有效。然而當前國內大學英語界的語用教學效果并不理想，主要原因有兩點:

1.1 語用信息輸入量少

Bardovi-Harlig Hartford(1996)指出，目標語中語用能力欠缺的根本原因在于語用信息輸入不夠。因此，他們強調了解和學習相關社交語境信息等的重要性。而信息輸入量少主要源于以下兩方面:

其一，教師語用意識不強:葉邵寧，滕巧云(2003)指出教師語用意識之強弱直接關系到培養學生語用能力之成敗，由于我國英語教師大多不是本族語者，，而在中國環境下教中國學生學英語，自然得教與英語文化匹配的交際方式，但認真交際起來，還是中對中， 因此提高教師自身的語用意識尤為關鍵。

其二，教材方面:束定芳(2004)對國內的教材調查發現“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語，愿意僅通過教材來學習外語的人數只占6%左右。這一方面說明現有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學也常常是枯燥乏味、遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。陳堅林(2007)也認為大學英語教材的本質仍以閱讀能力的培養為主，教材的網絡版是紙質教材的翻版，而非延伸，計算機只是被看作為一個輔助的工具，沒能與課程完全整合，沒有真正成為生態化外語教學環境中的一個有機組成部分。

1.2 脫離真實語境

何自然(1997:200)指出:“造成運用英語能力低下的一個重要原因是學習者脫離語境學英語。”在我國，由于條件的限制，英語學習者很少有機會直接從英語環境中習得這門語言。學生的注意力只能局限于為數不多的課本和老師的課堂講授上。劉琴(2007)提倡加強學生語用能力的培養，一定要注意將語言教學設定在特定的語境中去教授，語用能力必須在自然的語言環境中才能得到最有效的培養。課堂活動的設計應盡量接近真實的語境，真實的語言交際是建立在“信息差”和“意見差”的基礎上的，如果沒有“信息差”和“意見差”，就不可能有真實的言語交際，而大多數英語課堂上設置的場景絕大部分不夠真實，交際的“信息差”和“意見

相對來說，多媒體網絡技術教學比傳統教學有許多優點，如:適合個別化教學;能及時反饋，及時強化、加強知識的記憶;教學信息量大，有助于記憶，計算機可以通過多種信息傳輸方式，如顯示文字、圖形、動畫和音響等，學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都活動起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果;可以大大加強學生學習的成功性;可以大大減輕教師的負擔。

2 多媒體網絡技術環境下的英語語用教學模式

借助于多媒體網絡技術教學的上述優勢，可以從語用信息輸入和語境創設兩方面來構建新的教學模式，以彌補傳統教學模式帶來的不足。

2.1 語用信息輸入

2.1.1 文化意識培養模式

許多學生雖然能寫出符合英語語法規則的句子，但在日常交流中，其表達方式往往不恰當或不得體。究其原因，在很多情況下，這些不恰當或不得體的句子違反了英語的文化規則，導致交際失誤。因此，在實際教學中，教師要加強文化輸入意識，幫助學生避免因跨文化差異而造成的語用失誤。

從英語教學的角度來看，文化背景知識應分為兩種——交際文化(cultural communication information)和知識文化(cultural knowledge information)。所謂交際文化，主要包括風土人情、行為規范、交際禮節等。它指兩種不同文化背景熏陶下的人們在交際時，由于對某些詞語的聯系意義、社會意義及運用規則缺乏必要的文化背景知識而發生誤解，乃至造成交際失誤。所謂知識文化，則主要包括目的語國家的宗教信仰、社會制度、科學技術、物質文化、文學藝術等。它是指文化背景不同的人進行交際時，文化背景的差異不會直接影響對某些詞語的理解和解釋(馬東，2006:70)。

語言文化輸入應以教材內容為基點，以知識文化、交際文化為中心，以專題為呈現形式。通過真實材料進行觀察模仿是外語學習者認同目的語文化的主要途徑之一。在文化教學實踐中，教師可以利用多媒體手段，對比中西文化的異同，探索語言與文化的關系。如利用幻燈或電子投影儀展示知識文化的不同側面(飲食文化、服飾文化、文學藝術、建筑文化等);利用影片節選，CD光盤、網上下載文化信息介紹社交禮儀、民俗民風、節日慶典等;通過多維度、多渠道地進行文化信息輸入，可以使學生身臨其境地感受目的語文化，在體會中西文化差異的基礎上，分析挖掘其風俗習慣、人際關系、價值觀念、非語言交際手段等文化內涵的過程中，增強對目的語文化的感性認識，培養文化敏感性，提高跨文化交際能力。

2.1.2 自主化學習模式

這種模式是指將各種資料以文件資料庫的形式存放在Internet上，供學習者直接網上閱覽，進行個性化學習(即自主學習)，這是一種以學習者為中心的教學模式。在這種模式中， Internet所起的作用類似于資料庫，通過師生共建信息資源得以實現，以此創設學習條件，使學生主動實施學習計劃。實現這種作用的主要技術是FTP服務(即上傳服務)。具體來說，一方面教師為學生上傳各種原始學習資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)，為其自主學習提供必要信息;另一方面師生共同利用多媒體技術，創建英語教學資料庫，豐富教學資源。資料庫可按課型特點分為聽說技能訓練庫，文化信息庫，經典名著資料庫，語言學、翻譯理論資料庫等;按照學生水平分為初級、中級和高級外語知識信息庫等。學生根據學習需要，查詢訪問不同資料庫的多種信息，獲取語言知識與交際能力的信息資料與數據，以解決學習中存在的問題，在相對真實的語言環境中達到較好的學習效果。

在這類模式中，教師應把時間和精力放在如何安排和實施教學計劃、理順前后的教學環節及各種課堂活動上，而不是知識的灌輸和方法技巧的簡單介紹。學生圍繞“自主學習”這個中心環節，進行預聽課文錄音，回答相關問題、了解相關背景知識、掌握課文釋義、進行網上主題討論等學習環節。這種模式不僅充分發揮了學生的主觀能動性，，同時也使教師真正起到了引導者、組織者和管理者的作用。教師的作用就是引導學生的整個學習過程，組織推動各個環節，了解學生學習狀態和掌握情況，合理運用各種多媒體或課件。

2.2 語境創設

真實的語言交際是建立在“信息差”(information gap)和 “意見差”(opinion gap)的基礎上的，“信息差”是指人們在掌握信息方面存在的差距。“意見差”是人們對于事物看法有差別(馬東，2006:129)。如果沒有“信息差”和“意見差”，就不可能有真實的言語交際，有了這種差距和差別的存在，學生才有必要進行信息傳遞的交際活動，使他們在信息傳遞和交流的活動中發現和總結語言的使用規律，進而加以掌握和運用，從而達到提高英語語用能力的目的。

2.2.1 討論式模式

這種模式指在萬維網的平臺上實現BBS服務，通過瀏覽器來進行BBS討論。該服務可以支持多名師生公開或私下討論共同感興趣的學習內容，支持學生自由選擇討論的對象。這種模式需要教師專門監控，即在站點上建立相應的主題討論組，討論的主題由教師或討論小組的組長提供。學生可以在自己學習的主題范圍區內用英語自由發言，并針對別人的意見和觀點進行評論，每個人的發言或評論即時地被所有參與討論的學習者看到。在教學過程中，教師要通過網絡來“傾聽”學生的發言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結，對討論組中不同成員的表現進行點評。在討論過程中，教師一方面要善于發現和肯定學生發言中的積極因素，進行鼓勵;另一方面當學生出現不當言論時，要以學生可以接受的方式指出，以保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。

教師也可以利用萬維網和學生進行匿名交流，使學習者在較小的焦慮狀態下進行交流，恰當自然地使用目的語以培養學習者的人機交往技能;另一方面萬維網鍵談具有口語和書面語雙重特征，信息傳遞的同時有利于提高學習者的寫作表達能力。

2.2.2 立體情景創建模式

這一模式中，教師可以通過中央控制臺與學生進行師生問答訓練、學生對講訓練，讓學生討論并對情景場景進行自由發揮，隨堂測驗也可以實現情景氛圍塑造。

另外，多媒體教學集聲音、圖像于一體的特點則使課堂英語交際的真實性得以實現。例如，多媒體課件能模擬出三維的動態交際環境，創造逼真的英語交際環境，使人仿佛置身其中，這激發了學生交際的欲望，使學生積極主動參與交際性活動，加強了實踐的機會，提高了口語的表達能力。另外，多媒體課件可利用其容量大的特點，提供大量變換的人物、動態的交際場景，帶給學生新鮮感。并且，教師還可以變換形式，以人機對話的形式，讓學生與畫面上的人物進行對話，或讓學生為畫面配音等等。活潑多樣的形式，將學與練有機地結合在一起，起到事半功倍的作用(閆會學，2006)。

充分利用多媒體設備和網絡技術，利用在線設施(如QQ群、BBS、電子郵件等)和教學課件輔助教學，為學生提供觀察模仿真實語言輸入輸出的機會，從而使他們通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，創造出一個英語教學中最需要，同時也是最難創建的英語氛圍和情景，調動學生的學習積極性，提高教學效率。

3 結束語

多媒體輔助教學有不少的優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是計算機不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生直接大量的英語交流，才能培養學生英語交際能力。多媒體的使用應取決于英語課堂教學的需要，避免把英語課變成多媒體課件展示課。教師不能只關注直觀材料本身而忽略對學生講解所展示的視覺材料與教材之間的內在聯系，忽略形象材料的輔助性和課文材料文字信息的主要性，避免造成直觀形象教學與課堂語言教學相脫節的現象。教師應針對語言教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體網絡技術，才能取得良好的教學效果。

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