高校網絡教學發展探索

摘要:隨著教育信息化的發展，網絡教學在我國高校得到了快速發展。目前高校網絡教學在網絡教學定位、教學觀念、網絡教學形式、評價等方面存在一些問題。在發展高校網絡教學中，應明確高校網絡教學的定位問題，轉變教師觀念，進行網絡教學資源深度開發。

關鍵詞:網絡教學;定位;教學觀念;探索

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(32)-8984-02

The Exploration of the University Network Teaching's Development

HAN Yue-kui， HU Zhan-liang

(Modern Education Technology Centre， Heze University， Heze 274015， China)

Abstract: With the development of education information， network teaching has been under fast development in our country’s universities. There exists the problem in universities network teaching at present in the field of network teaching’s orientation， teaching concept， network teaching form， valuation etc. Developing universities network teaching should make network teaching’s orientation problem clear， change the teachers’ thought， and carry out the depth developments of the network teaching resource.

Key words: Network teaching; orientation;Teaching concept; exploration

隨著網絡基礎設施的完善，計算機及網絡技術的廣泛應用，上網人數的增加和上網范圍的擴大，近年來網絡教學發展很快。目前，我國一些高等院校已經開始研究和實施網絡教學，開設了一些網絡課程。同時，隨著高等院校校園網的建立，很多院校的教師也正在積極探索校園網在高校教學中的應用模式，紛紛設立教學網站，讓自己的課程上網，使得正在學習這門課程的學生可以在網上學習。高等教育與網絡技術相結合，是科技發展的必然，也是時代的要求。高校網絡教學作為一種新的教學手段，改變著教育的方法、方式以至內容。

1 網絡教學的特點

1) 網絡教學具有交互性的特點:傳統教學是以教師為中心，學習是讓學生掌握教師所教的內容。現代教育理論強調以學生為中心，強調知識不只是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，通過人際間的協作，討論等活動來實現的過程。網絡教學的交互性是指教學過程中各要素之間進行信息交流的傳播過程。網絡教學交互的目的是調動學生學習的積極性。網絡教學實現教與學雙方信息傳遞的雙向性、響應反應的及時性， 達到教師與學生之間的互動。網絡教學的人機交互性和人際交互性使師生之間、同學之間、教師之間通過網絡進行交流、討論、答疑和協作。網絡教學拉近了高校教師與學生的心理距離，可增加教師、學生之間的了解，體現相互協作。網絡技術與多媒體技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，這有利于各種信息的獲取，有利于激發學生的學習興趣和進行協作學習，提高教學和學習效果。

2) 網絡教學提高學習的自主性:網絡教學能夠提高學生的主體意識，培養學生信息素養，明確學習目的。網絡教學使學生有了更大的學習自由，他們可以利用網上的資源自主地進行探索，同時接受高校教師的指導。網絡教學要求學生具有學習主動性，樹立良好的學習自覺性和自主學習觀念。學生根據教師安排和自己的需要，以及自己的學習水平、特點和喜好，積極主動地利用一切可以利用的手段，靈活地選擇學習內容、學習速度、學習時間和地點，這是傳統教學模式無法比擬的。自主學習能培養學生的學習能力和提高學生的綜合素質，能夠使學生獲得比傳統教學更多更新的知識。

2 高校網絡教學現狀

盡管我國高校的網絡教學工作取得了很大成績，但仍然存在著不容忽視的問題。

1) 定位問題:高校網絡教學應該怎樣定位?是傳統教學的替代品還是利用網絡技術的輔助教學?隨著網絡教學在高校校園內的逐步推廣使用，網絡教學也逐漸成為高校教學中不可缺少的一部分。傳統教學中的信息發布、課件發布、作業處理等，都可以移到網絡進行。高校傳統面授教育目前仍然有很大優勢，在課堂上學習情景真實性強，有良好的情感交流的氛圍。高校網絡教學是網絡課程還是網絡輔助教學的不同定位，影響著高校網絡教學的模式、發展方向，影響著高校網絡教學的實施效果。當前高校網絡教學的發展遇到很多問題，原因之一就是缺乏對高校網絡教學的明確定位。

2) 教師觀念沒有徹底改變:網絡教學不只是教學手段的更新，更是教學觀念和教學模式的變革。一些高校教師在網絡教學中仍使用舊的觀念，沒有把現代教育技術和網絡教學觀念真正運用到實際教學活動中。傳統教學方式主要是面授，教師在整個教學活動中占絕對主導地位。對于網絡教學，學生學習方式主要是自學，網絡是交流的途徑。一些高校認為只需將教師面授轉變成多媒體演示，師生的口耳相傳改變為網絡上的信息交互，教學質量就會大大提高。有些教師仍然認為自己是知識講授者，只需根據教學大綱來制定教學目標，設計教學過程即可。高校網絡教學中的教師不同于傳統課堂教學中的教師，在傳統學校教育活動中，教師僅僅是“傳道、授業、解惑”的布道者，做好“教”的工作就完成了任務，但在網絡教學中，教師要“將傳統的‘教’為主的主體地位，變成以‘學’為主的學習方式。針對每一個學習者，按最有效的個別化原則組織教學，注重了學生自學能力的培養。”[1]教師更多的是給學生一些程序化的東西，而非陳述性的知識。

3) 網絡教學形式單一:網絡教學資源主要局限于文本、課件、網頁等表現形式，聲音視頻效果不佳，更新頻率不快，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現操作演示的資源較少。網絡教學資源的呈現主要有兩種方式:a) 文本形式，即教師講稿加上大量習題，網絡教學成為面授的翻版;b) 文本與PPT結合，頁面被一分為二，頁面一角為教師端坐講課的畫面，其余頁面為文本形式的教師講稿，整個畫面自始而終幾乎靜止不動，只有寥寥無幾的幾次翻頁。目前一些高校網絡課程設計水平不高，教學模式仍然陳舊，教學設計不是以學為主，而是以教為主。學生注意力的保持不僅與材料的內容有關，還與材料的更新有關，單調的表現形式很容易使學生失去學習的興趣，甚至還不如課堂授課的效果好，不僅難以體會到教師教學的魅力，也影響了網絡教學效果[2]。

4) 網絡教學缺少評價功能:高校網絡教學的要求和目的能否實現，實施的效果怎么樣，這些都需要一套評價工具。對傳統教學而言，評價與反饋是必不可少的重要環節。盡管當前高校網絡教學在大部分學校已經開展起來，但對網絡教學的評價手段卻未能有效建立起來。目前高校網絡教學的評價的形式一般是客觀題和簡答題形式的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習，網絡教學僅給出答題結果，而沒有給出適當的分析評價。基于簡答方式的主觀題，著重于考查學生對知識的掌握程度、知識的再組織能力，并不是考查學習者解決問題的能力。在高校網絡教學中，教師與學生面對面交流的機會減少，只能依賴于網絡教學平臺或網絡課程來實現交互，交互的效果有時甚至不如傳統授課。這些情況的存在使學生無法得到評價和反饋信息，使學生的學習積極性降低。

3 高校網絡教學發展探索

1) 合理定位高校網絡教學:我們認為高校網絡教學不同于遠程教育，其本身是高校傳統課堂教學的網絡輔助教學。高校網絡教學并不能代替傳統課堂教學，在高校中只適宜起輔助作用。參與高校網絡教學的師生仍是傳統課堂教學的師生，網絡教學為師生交流提供了一種新的交流方式，但也不能夸大網絡教學的作用而忽略師生面對面交流的作用。高校網絡教學的開展要注重互動，通過互動性，把教材無法表現的知識表現出來，讓學生在動態和互動中學習知識，增強解決問題的能力。高校網絡教學應該是傳統課堂教學的延伸，能夠方便地引入區別于課堂教學內容的大量最新的教學資源以適應信息時代帶來的變化。高校網絡教學是高校數字校園的重要組成部分，要列入學校信息化統一規劃，在實施中不需要一步到位，要以點代面，先易后難，多批次多層次的開展。

2) 轉變教師教學觀念:高校網絡教學具有信息容量大，滲透性強，多媒體，無形化的特點。高校網絡教學全新的教學模式要求教師必須轉變觀念。教師必須意識到教學正趨于數字化、網絡化的這個轉變，并不斷努力去適應這個轉變。在網絡教學中，教師要從由知識的傳授者轉變到學習活動的設計者、信息的導航者，同時也是學生學習的合作者。教師大量的工作應轉移到對專業課程的研究和開發、教學信息的反饋交流上。教師應以積極的態度去接受這個新的角色，更重要的是扮演好這個角色。高校應加強對教師的現代教育技術培訓，提高廣大教師現代教育技術水平，提升網絡教學環境下的組織協作能力。教師除了積極鉆研教材，還要不斷探索網絡教學的規律。只有這樣，才能保證教師的主導作用得到最大的發揮，從而實現教學的信息化進程，發揮網絡教學的作用。

在傳統的教學模式中，教師對學生處于“我教你學，我講你聽”的地位，學生受教師的知識灌輸。而高校網絡教學要求建立新型的師生關系，教師及學生的角色進行需要進行適當的調整，這就對教師提出了一個更新的要求。在高校網絡教學中，合作式的師生關系應得到強化。有些學生信息素養不高，還停留在被動學習的狀態，不能適應網絡教學的要求，教師應承擔起提高學生信息素養的重任。教師在民主氣氛中賦予學生學習自主權，允許學生犯錯誤，給予學生發言的機會和空間。要“積極營造以學生為主體的、以計算機技術、網絡通信技術、現代信息技術為平臺的相互溝通的認知空間，在有限的時間內，創造出認知的新形勢和新機遇，逐步建立起相互平等互相信任的師生關系”[3]。

3) 加強高校網絡教學資源開發:高校網絡教學資源開發應相互借鑒其它高校的成功經驗，加強交流，避免閉門造車。高校網絡教學資源表現形式應是多樣化。首先是內容多媒體化，基于WEB的多媒體教學將是高校網絡教學的趨勢;其次是交互方式多樣化，交互方式不僅有電子郵件和BBS，還可應用電子白板、共享系統等。高校網絡教學資源的設計要充分注意學生學習自主性的發揮，為了達到一定的教學目標，豐富多彩、形式多樣的教學內容十分必要，但更為關鍵的是通過設置模擬真實的學習情景，讓學生主動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法。網絡教學資源應建立明確的學習導航系統，引導學生自主學習。網絡教學資源應建立明確的課程結構說明和操作說明，學生能夠對整個課程一目了然，避免學生由于學習方向和重點不明而陷入學習困境，以至于降低學習興趣[4]。網絡教學資源不僅僅是提供學習資料，而且是影響學生自學效果的重要因素，因而好的網絡教學資源應有比較詳細的關于課程學習方法的介紹，適合于自學的學時安排，循序漸進的課程內容的導入。

4) 在高校網絡教學中增強評價設計:網絡教學評價是網絡教學過程中一個重要環節，也是教師不斷反思教學過程，改進提高教學質量的必要環節。合理的網絡教學評價和反饋機制應維護學生學習興趣，確保學生學習質量的提高。網絡教學評價的主要依據是教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等。根據網絡教學評價情況，及時對網絡教學內容和形式進行調整和改進。通過有效的外部評價保證學生在自主學習過程中能夠適當改善自己的學習進度和學習方法。網絡教學評價最后應對學生的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價和結論。可以在高校網絡教學中，依據學生的具體表現，由網絡教學評價系統給出不同的測驗進行評估[5]。高校網絡教學評價應注重評價方式多渠道化，從多方面收集評價信息，真正形成以評促學、評教結合的動態網絡教學評價體系。

參考文獻:

[1] 南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社，2005.

[2] 谷照燕.網絡化教學亟待發展[J].遼寧教育學報，2002(6):13-14.

[3] 宋鳳寧，蘇良億.高校網絡教學中教師阻抗因素探析[J].江蘇高教，2004(4):58-60.

[4] 曹延飛，吳巍.高校開放式網絡教學建設研究.[J].河北廣播電視大學學報，2009(3):35-37.

[5] 孫曉梅.基于電子學檔的網絡學習智能評價系統[J].中國遠程教育，2003(15):29-31.