網絡環境下大學生的自主學習模式探究

摘要：計算機網絡的蓬勃發展為學生的自主學習提供了前所未有的技術支持，該文論述了網絡環境下學生自主學習的內涵、理論依據及傳統的教學模式存在許多弊端。隨著數字化校園建設的飛速發展，網上自主學習就成了解決這些弊端的最有效的方法。并對網絡環境下學生自主學習模式進行了初步的探討。因為它有利于學生開展自主學習、合作學習和研究性學習，能實現教學評價的實時化，直接影響學生的全面發展。

關鍵詞：網絡環境；自主學習；學習模式；元認知

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2009)04-0888-02

Network Environment of College Students to Explore their Independent Learning

WANG Xin1， ZHOU Wei-xia2

(1.Computer and Control College， Guilin University of Electronic Technology， Guilin 541004， China; 2.Senior Middle School of Guilin University of Electronic Technology， Guilin 541004， China)

Abstract: The vigorous development of computer networks for students of self-study provides an unprecedented technical support， this paper， the network environment， student self-learning content， based on the theory of traditional teaching methods and there are many drawbacks. With the Digital Campus building the rapid development of the Internet has become the self-study to address these shortcomings of the most effective way， and the network environment， self-study students were discussed. Because it will help the students to carry out their own learning， cooperative learning and study; to achieve real-time evaluation of teaching has a direct impact on the all-round development of students.

Key words: network environment; independent learning; learning model; metacognition

1 引言

教學的最基本的目標，一方面是學生通過對已有知識的學習，掌握進一步學習的基礎知識、激發學生進一步學習的興趣、培養學生進一步學習的方法；另一方面是培養學生學習的能力、解決問題的能力、探索能力、與人合作的精神，使每個學生在各個方面得到最充分的發展。然而分析當前教學中存在的種種問題，發現傳統的教學模式在實現教學目標的過程中存在許多問題，而網上自主學習恰恰能解決這些問題。21 世紀是網絡信息時代，信息技術的飛速發展無疑將影響教育的現狀。以Internet為基礎的計算機網絡是世界上最大的資源庫、知識庫，所有的知識都是按人類聯想思維特點的超文本組織結構組織起來的，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維、批判性思維和創造能力的培養提供了肥沃的土壤。網絡教育和我們走得越來越近，以多媒體技術和網絡通訊技術的應用為核心的現代教育技術的發展，不僅帶來了橫跨時空的全新的教學方式，而且促進了教學觀念、教學過程、教學模式等的深刻變革，傳統學習方式已表現出它的局限性，網絡信息的傳播沖擊著傳統的教育，使主動的、探索式的、個性化的學習成為可能，它促使教育向著信息化、社會化、網絡化發展。

2 網絡環境下自主學習的內涵

網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。在這種學習的環境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生自主性學習、協作式探索的認知工具。

3 網絡環境下自主學習的理論依據

3.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論主張以學生為中心，提倡教學理念上要實現從“教師中心”向“學生中心”的轉變，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者。

3.2 個性化學習理論

個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者興趣與需要為中心，以每個學生能力與個性的最大發展為目標. 個性化教學包括兩方面:其一是在個性化教學中，教學活動讓位于學習活動，教學從學習者本人出發，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人; 其二是學習者成為教育與教學活動的中心，隨著個體的發展允許其自由越來越大，并且學習者決定其學習內容、學習方法. 信息技術為個性化教學提供了有力的物質基礎和技術支持.

3.3信息素養理論

人類正在進入以知識、信息和大量富有創新能力的人才為經濟要素的知識經濟時代，個體的信息素養能力對于他的學習、工作、生活以至生存等方面變得越來越重要. 信息素養不僅包括熟練地運用現代信息技術的能力，還應包括獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、傳遞信息、創造性地使用信息等能力，而且還體現在個體自主高效地學習、有效地與人協作交流、積極主動地參與、利用信息去解決問題進行創造性思維的各種能力等等.

4 分析傳統教學中存在的問題

1) 教師以傳授知識為主的教學是直接導致學生學不知用、學不會用、缺乏探索能力的直接原因。

2) 教師以講授為主，導致教學進程完全由教師按預先設計的步驟展開，不考慮或很少考慮學生的變化，以完成教學任務為目標。

3) 教學評價只注重考試結果，失去了教學評價對教學的調控、反饋、矯正功能。

4) 現有的教學模式受時間、空間、教學條件和師資水平的限制，無法滿足終身學習的需要，無法享受到最好的教學條件和優秀教師的指導。

5) 學生網上學習的主動性不足，缺乏自主性。學生自主學習策略欠缺，學生自主控制能力的不足、計劃性學習缺乏和學習目標的不明確。

5 網絡環境下的自主學習能解決以上教學模式中存在的問題

隨著數字化校園建設的發展，學生網上自主學習是必由之路，是學科教育中應用現代信息技術的主要途徑，因為網上自主學習能夠解決傳統教學模式所存在的問題。

1) 網上自主學習有利于培養學生的自主性，根據Holee的提法，成熟的學習者其自主性主要表現在以下幾個方面：一是確定學習目標；二是確定學習內容和進度；三是選擇適合的學習方法和技巧；四是監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；五是評估學習效果。

2) 網上自主學習有利于學生自主學習和合作學習的開展，使每個學生的能力得到最充分的發展。整個學習過程中學生是主體，學習進程由學生自己控制，解決問題所需的知識、策略、過程由學生自己確定，學生是自主學習者、探索者，真正實現了因人施教，體現了建構主義學習理論強調的學生是知識的主動建構者。

3) 網上自主學習能實現教學評價的實時化。根據建構主義理論，教學評價應該重視學生學習的過程，網上自主學習恰能實現教學評價的實時化，可以做到對學生每堂課的學習進行評價，真正起到教學評價對教學的調控、反饋和矯正功能。

4) 網上自主學習有利于培養學生的元認知策略。元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。Wenden 說，“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習”。0’MalleyChamot(1990)等指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來學習方向的人” 很明顯，元認知策略是學習者承擔他們自己學習責任的高級管理方法和工具。計劃、監控和評估是元認知策略的三大主要功能。它們是通向自主學習的一座橋梁。

6分析網絡環境下的自主學習模式

6.1 討論式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生問和學生問的相互研討最終解決這些問題的學習模式。在網絡環境下，學生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網上引發討論，或者稱為某個討論的組織者。網絡技術為以學生為中心的交流討論提供了有力的技術保障，如BBS、Email、聊天室等。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。討論學習模式的優點在于它能提供學生之間討論交流的機會，讓學生在討論的過程中運用所學知識，主動思考，從而提高了學習效果。

6.2 協作式

協作學習是學生以小組形式參與，師生、學生之間憑借網絡平等地研究教材，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，完成掌握知識的學習過程。協作學習主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題 在協作學習中，學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，實現教師與學生之間、學生與學生之間的雙向互動，使學習處于動態競爭合作中，利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。在共刷完成任務的過程中，各個學生發揮各自的特長，根據學習任務的需要進行分工，相互幫助、相互提示、相互討論。

6.3 探索式

計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等。Internet萬維網(WWW)上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學習者只要掌握了一定的網絡通訊操作技能和知識發掘技能，就可以通過各種網上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識，進行探索式學習。利用各種探索工具，學習者可以根據自己的興趣和研究主題的需要，進行探索。學生亦利用系統的信息服務功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預設問題的解答 在探索學習過程中，教師是設計者、組織者、引導者。教師還可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。

6.4 質疑式

質疑式學習的特點是學生經過充分預習，帶著提出的問題在課堂或網上質疑教師，教師重點解難釋疑。

6.5 研究性學習

研究性學習的特點是以教師為主導、教材為依據，憑借網絡優勢，學生對自身周邊自然現象和社會生活中感興趣的問題確立研究課題，以類似科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習，這是一種更高層次的自主學習模式。

7 結束語

自主學習的教學模式強調學習者是認知過程的主體，它有利于學生的主動探索、主動觀察、主動學習，計算機網絡技術更是為學生的自主學習插上了一雙騰飛的翅膀。然而，網絡環境下的自主學習也存在著一些問題。我們的學生習慣了口耳相傳，也習慣了傳統的教學媒體，面對信息浩瀚如煙的網絡世界，培養學生對網絡信息的鑒別、批判能力十分重要。另外，計算機網絡是社會科技進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，它們各具特色，各有所長，很難互相代替，只有與傳統的學習方式結合起來才能收到較好的效果。

自主學習模式是否能得以實施，不僅取決于教育思想的轉變，還取決于社會的教育發展狀況和學習者本身的素質。但是在重視素質教育、創新教育的同時，自主學習還沒有引起足夠的重視。我們提倡培養學生獨立學習的能力，但只停留在口號上，因為我們的教育機制沒有在教育實踐中給學生足夠的自主學習的空間。在面向21 世紀課程教學改革的形勢下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，自主學習的必要性和可行性將越來越大，對于教育工作者來悅，任重道遠。

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