更新教育觀念促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)好人這樣一個(gè)極細(xì)微的任務(wù)。”在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的過程中，僅靠幼兒園一方的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理能力發(fā)展的最優(yōu)化。本文從幼兒教育的現(xiàn)狀及幼兒教育存在的一些問題展開論述。從四個(gè)方面：集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園共育逐一展開論述，從而在這些方面教師要更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新實(shí)時(shí)適宜地搞好幼教，為新課改和先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：游戲 整合 自主學(xué)習(xí)

幼兒教育是從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域展開的。幼兒通過這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得身體的、社會(huì)的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)整體，但其在各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育都是相互聯(lián)系的，統(tǒng)一構(gòu)成一個(gè)整體。防止片面孤立地看待兒童發(fā)展及目標(biāo)系統(tǒng)，防止通過單一的教育途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要相互滲透和整合。幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，幼兒從中能夠?qū)W到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會(huì)更有質(zhì)量。因此，幼兒教師必須更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，將兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和要求全面落實(shí)到幼兒一日活動(dòng)中。主要體現(xiàn)在集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師也要做好對幼兒的觀察與了解、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等各方面的工作，從方方面面為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，搭建從教育理念到教育行為的橋梁。從而全面、客觀、積極地觀察了解幼兒，把課程實(shí)施有效融入一日生活中。

要想適應(yīng)當(dāng)下的幼兒教育，就要了解幼兒的特點(diǎn)。幼兒身心特點(diǎn)：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心建康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。如果學(xué)齡前不注重對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將為幼兒以后的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。0—6歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。特別是幼兒園階段3—6歲的幼兒，這一階段幼兒體力在逐漸增強(qiáng)，身體協(xié)調(diào)性和生活獨(dú)立性在逐步提高，是幼兒掌握技能、積累生活經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好常規(guī)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。下面就幼兒園課程集體教學(xué)、區(qū)域游戲活動(dòng)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家園共育各個(gè)論述一下。

一、幼兒園課程集體教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。從人的發(fā)展的角度來看，幼兒園課程的對象是3至6歲的幼兒。他們正處于人生發(fā)展的起始階段，在這個(gè)時(shí)期，他們的身體迅速發(fā)育，心智逐漸萌發(fā)，個(gè)性開始萌芽。對周圍的世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者的引導(dǎo)。因此，幼兒園課程自然也就擔(dān)負(fù)著啟蒙的基本任務(wù)。所以，幼兒園課程的關(guān)鍵就在于我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。對于幼兒來講，除了認(rèn)識(shí)周圍世界、啟迪其心智的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本態(tài)度和能力，如衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往能力等，都需要學(xué)習(xí)。“幼兒園無小事，一點(diǎn)一滴都是教育”，課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活。幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中，要關(guān)注到年齡性、科學(xué)性、人文性的融合。年齡性指教學(xué)內(nèi)容與不同幼兒年齡特點(diǎn)要一致，有利于幼兒的接受和發(fā)展，避免內(nèi)容過難和過淺的現(xiàn)象。科學(xué)性指內(nèi)容要科學(xué)、準(zhǔn)確，給幼兒的概念要引發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。人文性指所選內(nèi)容中隱含的價(jià)值觀要符合時(shí)代要求，適合特定的地域和文化，反映幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)形式，如果可以在日常或區(qū)角的個(gè)別活動(dòng)或小組活動(dòng)中完成，就不必用集體教學(xué)完成，如日常的禮貌教育、區(qū)角游戲的玩法等。

二、幼兒園的區(qū)域活動(dòng)

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園游戲活動(dòng)的重要組織形式，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，也是教師更好地觀察、了解幼兒活動(dòng)特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的重要機(jī)會(huì)。活動(dòng)區(qū)以靈活的組織形式、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、多樣化的游戲與操作材料，為幼兒提供了一種開放的、游戲化、個(gè)體性的學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境，通過幼兒的主動(dòng)探索和游戲促使幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面和諧發(fā)展。

活動(dòng)區(qū)向幼兒展現(xiàn)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的自由選擇活動(dòng)環(huán)境，是通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境與游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)的過程中主動(dòng)探索，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)并滿足幼兒游戲與活動(dòng)需求的教育過程，要注意活動(dòng)區(qū)的獨(dú)特特點(diǎn)：教育目標(biāo)的整合性，學(xué)習(xí)過程的自主性和個(gè)別性，教師角色的多重性，活動(dòng)資源的可重復(fù)性。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值：以兒童為本位，發(fā)展主體性，依托課程的整合與共生。關(guān)注差異，以幼兒發(fā)展為本，發(fā)展幼兒主體性，實(shí)施主體性教育，以課程為載體，實(shí)現(xiàn)課程的整合與共生。還要做到童趣性原則、適應(yīng)性原則、全面性原則、因地制宜原則。游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)，游戲是幼兒發(fā)展的重要途徑，游戲反映發(fā)展、游戲鞏固發(fā)展、游戲促進(jìn)發(fā)展。幼兒在游戲中戰(zhàn)勝自己的能力，獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，并期望不斷向更高能力挑戰(zhàn)的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)力是游戲的不竭動(dòng)力。在游戲中，幼兒的個(gè)性品質(zhì)、智力等各方面能力，包括交往、社會(huì)性、人生態(tài)度，都能得到自主和諧的發(fā)展。游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有長遠(yuǎn)的效應(yīng)。通過游戲，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)和條換。幼兒教師，要盡可能地為幼兒創(chuàng)造良好的條件，讓游戲滲透到幼兒園一日生活中，其個(gè)體將獲得全方位的和諧健康成長。

三、幼兒園的家園共育

幼兒園的家園共育同樣重要。家園共育有助于幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒的和諧發(fā)展需要家園配合一致地進(jìn)行教育。如果家園之間在兒童教育上出現(xiàn)沖突和分歧，那么家庭和幼兒園各自的教育效果會(huì)大打折扣，從而影響兒童的發(fā)展。研究表明，良好的家園共育，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身收益的生活能力和文明生活方式;有助于幼兒形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、干預(yù)探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì);極大地促進(jìn)幼兒愉快情緒和良好社會(huì)性的發(fā)展;使幼兒感受到安全感、信任感、幸福感、親情和友愛。此外，為幼兒提供更多的欲從事不同職業(yè)、擁有不同文化背景與觀點(diǎn)的成人進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對豐富幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)大有好處，從而更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

綜上所述，新時(shí)期幼教教師必須更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。實(shí)時(shí)適宜地搞好幼教，為新課改和先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)貢獻(xiàn)力量。從幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)審視、規(guī)范、遵循、實(shí)施好的教育方法，只有這樣我們的教育才有希望，才能教育出有創(chuàng)造力和富有個(gè)新的人才，素質(zhì)教育和新課改以幼兒園為基石，從每位幼教工作者做起。

（責(zé)編 田彩霞）