物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐思考

新物理課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。物理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題等課程實(shí)施的主要依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教研、教學(xué)從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面提出了更新、更高的要求。在新的形勢(shì)下，如何把提高高中學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，作為課程實(shí)施中的核心任務(wù)、把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，作為新課程的基本理念之一，我們做了一些初步的嘗試，收到了定的效果。

一、物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫(xiě)和實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，是我們嘗試的新方法。現(xiàn)今，教師不再拘泥于過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分展示自己的教學(xué)才華，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展。但新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有細(xì)化到每個(gè)模塊學(xué)生應(yīng)掌握到的程度，這就需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際能力水平，對(duì)所選模塊做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了重點(diǎn)設(shè)計(jì)教師的教案，更要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。

1.物理學(xué)案的指導(dǎo)思想

(1)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，使知識(shí)內(nèi)容條理化、重點(diǎn)知識(shí)具體化、難點(diǎn)知識(shí)分解化，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。(2)重視學(xué)法，培養(yǎng)能力，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。擺正教與學(xué)之間的關(guān)系，把握以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體的原則，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(3)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性、層次性、梯度性。決不是課本上知識(shí)簡(jiǎn)單的條理化整理，更不是把書(shū)上的重要條例摘寫(xiě)下來(lái)，再去掉幾個(gè)字變?yōu)樘羁帐降乃伎碱}。例如，學(xué)習(xí)位移時(shí)，不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)位移是矢量，而是讓學(xué)生思考，一位同學(xué)從教室門(mén)口出發(fā)，走了10米，你能確定他的位置嗎?學(xué)生思考后，很容易描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化——位移，不僅要有大小，還要有方向。學(xué)案使學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。

2.物理學(xué)案的組成結(jié)構(gòu)

(1)問(wèn)題思考讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)典型例題對(duì)本學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和示范。對(duì)個(gè)別的題目進(jìn)行“小題大做”，即通過(guò)一題多解，題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。(3)針對(duì)性訓(xùn)練：對(duì)本學(xué)案中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、反饋。(4)課后作業(yè)，對(duì)本學(xué)案中的知識(shí)進(jìn)行繼續(xù)鞏固和強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。

3.物理學(xué)案的編寫(xiě)方式

(1)人人參與，輪流編制，每人章。負(fù)責(zé)編寫(xiě)的教師在認(rèn)真研究教材，研讀教參，不遺余力地查找資料，虛心向各位教師征求意見(jiàn)后，根據(jù)學(xué)案的編寫(xiě)模式，完成具有個(gè)性的初稿。(2)發(fā)揮集體智慧，共同探究，資源共享。備課組長(zhǎng)組織本備課組教師對(duì)初稿進(jìn)行討論、修改，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審定，形成終稿。

編寫(xiě)學(xué)案還要注意以下幾點(diǎn)：(1)對(duì)教材要認(rèn)真研究，細(xì)心體會(huì)，理解意圖。如人教版《動(dòng)量》一章，通過(guò)找守恒量的思路，先學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律，之后再學(xué)習(xí)合外力不為零條件下動(dòng)量定理，其目的很明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)探究物理規(guī)律的方法。(2)教學(xué)不照本宣科，適當(dāng)調(diào)整，合理整合。人教版《光》一章，把光的幾何性質(zhì)與光的波動(dòng)性質(zhì)糅在一起，條理不夠清晰，分開(kāi)教學(xué)會(huì)更好些。在光的色散問(wèn)題中，比較折射率大小時(shí)，把紫光的折射率排在前，紅紫光的折射率排在后，這樣做不是很利學(xué)，盡管人們排序喜歡從大到小排列，但生活中，人們習(xí)慣從紅光到紫光排列。(3)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考，要難度適中，以搭設(shè)臺(tái)階、激發(fā)興趣為目的。

4.物理學(xué)案的使用

(1)發(fā)放學(xué)案，課前自學(xué)。學(xué)案的發(fā)放一般在授課前一至兩天，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。(3)課后鞏固深化階段。課后教師指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑、口]而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)地消化、整理、補(bǔ)充和歸納。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題，及課堂上未解決的共性、問(wèn)題，及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。

二、物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

由于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，以及每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)有比較深入的了解，再結(jié)合教師對(duì)教材的深入研究、整合，設(shè)計(jì)出的學(xué)案具有以下優(yōu)勢(shì)。

第一，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，能降低教學(xué)難度。學(xué)案的設(shè)計(jì)中，把要研究的問(wèn)題條理化、系統(tǒng)化，把難點(diǎn)問(wèn)題化整為零，各個(gè)擊破，從而降低教學(xué)難度。學(xué)案能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，能使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。由于教師熟悉自己的學(xué)生，設(shè)計(jì)出的學(xué)案能準(zhǔn)確擊中要害，暴露學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的缺陷，使學(xué)案指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有實(shí)效性。學(xué)案好似半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。

第三，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，能提升學(xué)生自我探究能力。教師設(shè)計(jì)的學(xué)案要有層次序、梯度性，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。這過(guò)程提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案針對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)提示，設(shè)置坡度和臺(tái)階，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)案使各個(gè)層次的學(xué)生都能收獲成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第五，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，能提高學(xué)生的作業(yè)效率。鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生通過(guò)解題，不僅能鞏固知識(shí)，掌握方法和形成技能，而且能優(yōu)化他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師使用自己親自編組的練習(xí)題，能與課上的例題緊密聯(lián)系，更有利于學(xué)生梳理知識(shí)體系，由于教師先把關(guān)選擇的習(xí)題，最大限度地避免了學(xué)生的低效或無(wú)效作業(yè)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我校在歷次的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，物理作業(yè)量都是適宜的。

第六，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，能使教學(xué)反饋更及時(shí)有效。知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。學(xué)案能及時(shí)獲得信息反饋，教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題，不理解什么，存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)效率提高。同時(shí)，學(xué)案為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，以及評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況提供了方便、有效的手段和方法。

三、物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)案與課下作業(yè)的協(xié)調(diào)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天要面對(duì)的不只是物理一個(gè)學(xué)科，相對(duì)于每天要完成的各科書(shū)面作業(yè)，學(xué)案的完成則在其后。基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成各科書(shū)面作業(yè)后，還能有時(shí)間完成學(xué)案中的問(wèn)題；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)時(shí)間原本就不充裕，也就沒(méi)有時(shí)間再來(lái)完成學(xué)案中布置的問(wèn)題，致使學(xué)案沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用。

2.問(wèn)題探究與課堂效率的矛盾

面對(duì)高考的重壓，學(xué)生不可能花費(fèi)更多的時(shí)間去探究某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生亟需教師教給其解決問(wèn)題的方法，而如何找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生現(xiàn)在還無(wú)暇顧及，但后者對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響更大。如何解決這矛盾，還有待我們進(jìn)步探究。

(作者單位：北京市第三十五中學(xué))