高中新課程帶來的考試評價變化

考試是評價方式中不可或缺的內容，如何落實高中語文課程總目標，充分發揮考試的診斷、激勵和發展功能，這是命題者和許多教師所關注的問題。新課程給考試評價帶來了新的變化，筆者結合北京市語文模塊考試樣題，從以下三個方面展開討論。

一、考試評價的變化在于努力把促進教與學落到實處

例1.荊軻處變不驚，無私無畏，發圖見匕刺秦王；樊噲擁盾闖帳，_________，披肝瀝膽，_________。兩位勇士的壯舉都成為歷史的佳話。

例2.曹雪芹借_________在“太虛幻境”中見到的“可嘆停機德，堪憐詠絮才，玉帶林中掛，金簪雪里埋”兩句詩，暗示了《紅樓夢》中_________和_________兩個人物的命運。

例1.涉及了人教版教材必修1中的兩篇課文《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》，重在考查學生對兩篇歷史散文內容的理解和重要人物形象的把握。題目要求“在橫線上填寫短語”，雖未出現“對聯”的字眼，實際上是以課本“梳理探究”中的“對聯欣賞”為依據，通過限字數、填詞的方式，一并考查了考生對聯的知識和恰當運用詞語的能力。再看例2，人教版教材必修3“名著導讀”欄目中，有對《紅樓夢》這部文學巨著的導讀介紹。在閱讀教學中，學生又學習了《林黛玉進賈府》。本道命題便從課文的學習拓展到名著導讀的相關內容，巧妙地將兩者結合，以小說中的主要人物及其命運作為關注重點。這道題的題干，首先幫助學生將有關《紅樓夢》的常識做了梳理，再通過填空形成對語境中的《紅樓夢》相關常識的積累。這樣的考題較好地落實了“積累·整合”的課程目標，有助于教師強化對教材整體把握的意識，有益于學生認識融會貫通課本內容的重要，有益于學生培養文化積累和整合的能力。

二、考試評價的變化在于努力體現教學目標的三個維度

例3.閱讀下面語段，用一句話表達你閱讀后的感受。

要求：要與語段內容相聯系；語言表達要有形象性；要出現“雪”或“冰”的字樣；句式不限，不超過30個字。

春天來了，但剛剛過去的南方雨雪冰凍災害仍然令人記憶猶新。面對災害，溫家寶總理兩赴災區，親臨一線指揮抗災：人民警察、電信職工無私奉獻，用生命奏響抗擊冰雪的戰歌；千千萬萬的陌生人伸出友誼之手，用真誠幫助災民渡過難關……

例4.用原文語句填空，使下面的分析內容完整。這篇文章的中心觀點是“__________”。為了證明這一觀點，作者以“__________”和“__________”等為喻，證明學習的意義在于它可以改變一個人，使人的品行更完美。

例5.李斯和御史成對“攻”、“擊”匈奴都持反對態度，是因為他們對匈奴的特點有共同的認識。文中表明他們共同認識的原句分別是__________，__________。

例3.聯系生活，取材于課外，考試命題之時恰是我國南方剛剛告別冰凍災害的時刻，命題者抓住這一契機命制此題，體現出生活處處皆語文，引導學生關注課外、關注生活、關注社會的命題理念。同時，也突出了綜合性原則，打通課內課外，融合讀、寫、思。學生答題的過程是對生活現象思考的過程，是“潤物細無聲”的過程。這樣的命題也是在利用和開發豐富的語文課程資源。

例4和例5，從考生角度上來說可謂是先學習，學習題干中對其已學課文的梳理，增加文化積累，也可以說是在課文之外回望所學的課文。解題建立在對已學過的課文內容進行篩選，提取有效信息，通過做題進一步深化對課文內容的理解。這類試題既引導學生理解文言作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力，又幫助學生整理了一種讀書的方法。考生完成試題的同時也是在學習，在對所學過的課文進一步思考領悟，在發現和學習新的讀書方法。這個試題體現了三維教學目標和“思考·領悟”、“應用·拓展”的語文課程目標。

三、考試評價的變化在于努力為學生個性化解讀搭建平臺

例6.人們對“畫圖省識春風面”中的“省”歷來有不同的理解。有人解釋為“曾經”，而清代朱瀚在《杜詩解意》中說：“省，乃省約之省，言但于畫圖中略識其面也。”你認同哪種解釋，請說明理由。(《詠懷古跡(其三)》)

例7.請用橫線在文中劃出一處令你感觸最深的畫面，并簡要說明這處畫面為什么觸動了你。(《奧斯維辛沒有什么新聞》)

例6和例7兩道試題的共性在于開放性。無論是“你認同哪種解釋”，還是“劃出一處令你感觸最深的畫面”，初衷都是為考生搭建一個主動發現、感受、鑒賞的平臺，給考生個相對自由的答題空間。在引導考生深入探究文本的同時，認可學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和審美體驗。要開放，要考生自己發現，但不等于隨意做答，題目中都有相關的限制、要求，如“說明理由”、“簡要說明這處畫面為什么觸動了你”，這些要求引導考生深入解讀文本，以文本為依據作答。這是新課程理念帶來的考試評價的變化，因為在以往的這類考試題中，常常會由命題者畫出某些句子，然后讓考生去賞析。這些內容可能恰是考生有感觸的，于是順理成章地答題，也可能不是考生有感受的，于是只好按圖索驥了。

例6、例7兩道題，尤其是例7較好地體現了考試的選擇權，體現了“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”。

通觀北京市語文模塊考試樣題，以語文應用能力、審美能力、探究能力作為考查的重點內容，關注學生的語文基本素養及語文學習的各個方面，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度實施全面考查，彰顯了“整體性和綜合性”。所謂“綜合性”，表現在語言材料和測試內容具有綜合性，測試的知識和能力不是單的，它包括了多種知識點，認讀、理解、應用、評價等多種層次的能力，以及過程與方法、情感態度與價值觀等多個側面。理念的變化帶來考試評價的變化。這些變化，讓師生明確了語言重在應用。在日常教學中，要精心設計學生的言語活動，因為只有在言語實踐中才能提升學生運用言語的能力。知識考查重在語境。在日常教學中幫助學生在語境中獲得知識，因為語境是言語活動賴以發生和進行的前提，結合語境考查語文知識，學生獲得的知識才是鮮活的。一切為了學生是關鍵。“不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗的事物，掌握表達些新的感受和體驗新的語言形式，則是語文教學的基本原則。學生學習的主體性不是建立在瞬間興趣的基礎上，而是建立在成長的樂趣基礎上，只要學生能從語文教學中不斷感受到自己的成長，感受到自己理解范圍的擴大、理解能力的提高，以及自己運用民族語言表達思想感情的能力的提高，他們就會在語文教學中感到樂趣。”(《高中語文新課程教學法》，倪文錦著)

實事求是地說，無論課程、教材產生怎樣的變化，考試評價都具有導向作用，會對教師教學和學生學習產生重要影響，這正是我們研究高中新課程帶來考試評價變化的意義所在。

(作者單位：北京市崇文區教育研修學院)