合作學習與大學英語聽力教學

[提要] 聽力教學一直是大學英語教學中的重要環節，直接影響到學生的語言運用能力。但目前聽力教學中仍然存在一些問題。而精讀課程中已廣泛使用的合作學習模式可以幫助解決其中的一些問題，在幫助學生提高聽力能力的同時也可以幫助學生學會如何與他人一起交流，共同發現問題和解決問題。

[關鍵詞] 合作;英語聽力;交際能力

[作者簡介]歐陽艷(1983—)，女，江西科技師范學院外國語學院助教，碩士。(江西南昌330013)

一、大學英語聽力教學現狀

(一)采用落后的教學模式

首先，目前的英語聽力教學很大程度上還是沿用了以老師為主的模式。在有限的課堂時間內，老師利用語音設備反復地播放教材中的錄音資料，然后公布答案并講解其中的生詞和詞匯。在整個過程中，學生毫無積極性可言，處于被動接受狀態。對于一些基礎較差的學生來說，一旦在聽力中遇到困難而又無法求助時就容易放棄。

其次，在訓練學生聽力能力的同時，往往忽視了提供給學生一個自由的交際環境對聽力提高尤為重要。王守元概括聽力理解的過程有三個特點:①聽力理解是一個積極的過程，在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或者被動地運用聽覺來接受信息，而是通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創造性的過程。意義并不是現成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面，聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。特別是在面對面的語言交際中，說話者可以通過聽話者的面部表情和身勢語來判斷聽話者是否理解自己的意義，并以此來調整自己的語言。同樣，聽話者可以用語言的或非語言的手段來表明自己是否理解了說話者的意義或直接與說話者進行意義的磋商。也就是說，聽力能力的提高不是單純被動的接收信息，而需要一個交際的過程，并且這個交際的過程能夠幫助學習者更有效率地達到訓練目的。

(二)學生在聽力訓練中普遍遇到的問題阻礙了聽力的提高

在很多認為學習英語比較困難的學生中有相當一部分認為聽力是其中最難的。是什么導致了學生對聽力的提高產生了如此的畏難情緒。筆者認為其中不乏以下幾個因素:①語音障礙。由于受到母語和地方方言的影響，學生在發音時會有一定困難，甚至對語音上的誤差并不予以及時的糾正。②詞匯因素。大部分學生的英語學習多限于書面，而較少利用聽覺來學習語言。缺乏在英語語言環境下感受語言使很多學生對詞匯的認知僅限于書面的拼寫，而對于詞匯的發音卻不夠熟悉，即使能看懂的單詞不一定能聽懂。③環境因素。中國學生在學習英語時普遍缺乏自然的外語學習環境，大部分學生在日常生活中很少使用英語，所以在需要開口的時候又覺得尷尬說不出口。在這種環境下學生很容易產生恐懼心理，不利于聽力能力的提高。④大班化教學模式因素。我國自1999年以來實行高校擴招，擴招雖然滿足了人們接受高等教育的愿望，但是對班級規模產生了直接的影響，因為教學資源狀況沒能在短時間內得到快速改善，大班化應運而生，英語課堂人數由過去的20多人變成50-90人，甚至100人的大班，這給大學英語教學帶來了新的挑戰，課堂控制難度大，許多適合小班的課堂活動在大班中不能進行，師生互動因為課堂時間和人數的限制大大減少。

二、合作學習及其理論依據

“合作學習”，又稱“合作學習策略”，20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。它發展迅速，已被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中。我國在上世紀九十年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了一場對合作學習的討論。合作學習是指在教師的指導下，讓學生以小組為單位進行一系列探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務，并達成其共同目標的一種教學理論和策略，它的宗旨是提高學生主動學習的能力，較強的自信心，解決問題的能力，責任感以及為終生學習而造就堅實的知識基礎。通過合作活動，各自均能從合作的對方處獲取信息以彌補自身的不足，來達到共同的目標或各自的目標。這是一種“各盡所能，各取所需”的學習方法。

其理論依據主要有社會互賴理論、發展理論以及教育學理論等。據約翰遜兄弟關于合作學習的理論，合作學習包括了五個要素:①積極的相互依賴。每個成員都相信共同學習的價值，而且個人的學習和成果會因為相互之間的合作變得更好。②組員面對面激勵互動。這種激勵互動發生于組員相互幫助共同學習的過程中，大家分享資源，互相支持和鼓勵。③組員個人負責。組內每個成員都必須承擔不同的任務，以幫助整個小組實現共同的目標。④交際技巧。另外一個合作學習中的關鍵因素是交際技巧。小組要想順利合作完成任務，組員語言技能不是唯一的條件，組員之間良好的溝通，協商以及共同解決問題的能力顯得更為重要。這就要求組員也須具備一定的社會技能。⑤小組的自我評估。自我評估體現在組員在任務完成之后一起對工作成果以及相互之間的互動過程進行反思，目的當然是為了將來更好地實現小組成員之間相互配合，保證積極、有效的工作關系。

三、將合作學習運用于大學英語聽力教學

(一)在大學英語聽力教學中使用合作學習理論的必要性

正如在大學英語聽力教學的現狀中提到的那樣，舊有的以老師為中心的模式不利于調動學生的積極性，合作學習理論則是鼓勵老師將學生分成小組，由學生自己相互配合完成指定任務。在這個過程中，每個組員盡可以發揮自己的能力，同時有困難時也能互相幫助，不再需要完全依靠老師的指導和協助，十分有利于激勵學生學習的熱情。另外，合作學習可以給學生提供一個熟悉、自然的學習環境，在這個環境中組員之間可以用英語交流，營造立體的英語語言環境。

(二)實施方案

合作學習不僅可以運用于大學英語聽力課堂教學中，課外合作學習同樣不容忽視。教師應將學生分為若干個學習小組，給學生設計課內和課外不同的小組任務，讓學生以小組的形式共同完成任務，并以小組為單位進行課堂匯報。具體實施方案如下:

第一，將學生分成若干個小組，確定小組人數。為了使每個學生都有練習的機會，并且減少學生的拘謹感，人數以3-5人為宜。教師在分配的過程中需注意考慮學生的學習成績、性格差異、性別、口語聽力水平、學習積極性以及表現自我的欲望等因素，盡量使各個小組間實力均等，而每個組內又包含了各個層次的學生可以互相取長補短。當然，這需要教師對班級的每個成員都非常熟悉。但這并不意味著一旦分組，組內成員就固定了。一旦固定成員就意味著大家經過一段時間的磨合之后就會形成固定模式，不利于拓寬學生的思維，應定期重新分配小組，這樣可以保證學生在與不同的組員進行活動時可以學習到新鮮的東西。

第二，教師設計聽力小組合作任務，針對課堂內外的不同環境設計不同的任務布置給小組完成。課外任務力求與課堂內容相結合，所需時間也需嚴格控制以免影響整體課程設計。當然，不管是課內還是課外活動都需要遵循一些共同原則。例如，所設計的任務應該盡量從學生的興趣愛好出發，針對實際運用的需要，并控制任務的難易度，以免挫傷學生的積極性或者讓學生過于輕易地完成任務而沒有達到訓練提高的目的。課堂內，在老師講解之前可以安排小組對所聽到的材料內容進行討論，互相補充各自所聽到的內容，再由小組代表匯報所得出的結果，各小組之間可以進行競賽比較。課外時間里，英文原聲電影和英語歌曲都是非常好的素材，可以分別設計不同的任務由小組完成。

第三，小組在課堂上總結匯報所完成的成果。匯報的過程凝聚了整個小組的思考成果，為了避免個別組員包辦整個小組活動，教師應采用匯報多種方式。例如，讓小組中的成員輪流進行匯報合作成果，保證每個成員積極參與;也可由老師隨意指定小組中任意成員進行總結，使每個組員不得懈怠，相互配合完成所布置任務。

[參考文獻]

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[責任編輯:李麗娜]