《大學英語課程教學要求》下教師角色的定位

[提要] 文章對現在高校英語教學普遍存在的問題進行了一些分析，主張教師應該結合我國學生英語學習和英語國家的差距，針對國內教育的現狀，轉換觀念，對教師角色進行重新的定位和思考，提高教學質量，促進教學改革。

[關鍵詞] 英語教學;教師角色;反思;文化;研究型

[作者簡介]李敏(1983—)，女，江西護理職業技術學院助教;(江西南昌330029)戴麗華(1980—)，女，江西財經大學教師。(江西南昌330013)

本文系南昌大學校研究基金項目《語料庫輔助的中譯英句子翻譯研究》階段性成果(項目編號:z04330)。

目前，我國高等教育已經進入到大眾化階段，在高等職業教育快速發展的同時，也存在一些亟待解決的問題，這在公共英語教學方面表現尤為突出。隨著我國改革開放的不斷深入發展，社會對于既掌握專業知識又精通英語的復合型人才的需求也日益增大。然而，現在很多學生經過多年學習，卻還是聽不懂，開不了口，不能與外國人直接交流，語言的實際運用能力還很欠缺。針對這種現狀，教育部修訂了現有的英語教學大綱，推出了《大學英語課程教學要求》，我們必須要參照這個教學要求的標準，反思我們的英語教學模式，針對我國大學英語教育存在的問題，加大英語教學改革的力度，這樣才能培養出更適合社會發展的實用型人才。

一、我國現階段大學英語教育所存在的問題

(一)我國城鄉教育差別很大，許多地區中小學的英語教學水平低，有些學生的語音語調差。而在經濟發達的城市，語言學習環境優越，學生可以和外籍教師直接進行交流，學生有很多的學習和展示自我的機會。這樣必然造成高校學生之間英語成績和能力的差異。

(二)在我國，大多數高等院校的課堂人數比發達國家多。近年來，隨著招生數量的不斷增加，平均每個班級的學生人數都過半百，有的多達一百余人。因此，在課堂上很難開展有效的小組活動，教師與學生之間的交流機會也隨之減少。

(三)我國教學資源目前還相對匱乏。外語教學不是一種封閉式的簡單教學，它需要現代化的教學媒體和設備來為學生創造良好的語言學習環境，另外還需要英語的原版資料。但獲得這些原版資料很昂貴，在國內還是非常有限的。

(四)國內英語的傳統教學存在著過分依賴教材這一突出特點。如果沒有課本，教師無所適從，學生也無所適從。但是，英語教學是一個需要大量輸入原始材料的活動，而且這些材料要反映英語的實際現狀，這與固定教材是相沖突的。過于依賴教材，就不可能為學生提供較多的語言輸入和輸出練習。固定教材也容易單一化，缺乏靈活性和感染力。

二、課程要求背景下英語教師角色的定位和發展

面對我國英語教學的現狀，如何在現有的環境下提高英語課堂的教學效果成為許多教師思考和探討的問題。

(一)轉變觀念，以學生為教學活動的主體。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調在英語教學中要以人為本，尊重學習者的學習水平和學習風格的差異，鼓勵學生發揮主觀能動性，在學習過程中自我選擇，自我決定。因為英語課程的學習不僅僅是掌握英語知識，更重要的是提高英語實際運用能力。在過去的英語教學中，學生一般重規則、重教材、重教師，“以課文為中心”，“以講授為中心”，卻只能達到事倍功半的效果。

美國教育學家和心理學家布盧姆認為，“許多學生之所以未能取得最優異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到他們所需的適合于各自特點的教學幫助和學習時間?！弊鳛榻虒W設計者的教師要找出學生的不同特點，向學生提供符合其特點要求的教學幫助和學習時間。新課程提出每個學生都具有獨特性、自主性。教師不能一概而論、“一刀切”，要重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需要和個人情感，接受學生自己對英語知識的理解，幫助學生尋找學習的興趣和動力，為具有真實個人意義的學習創造最佳條件。

(二)掌握教學基本知識和技能。專業知識是英語教師知識結構的支撐，是作為英語教師的最基本的要求。英語教師不僅要知道“教什么”，而且要知道“怎樣教”，掌握學生學習的特點和規律。教師專業知識越深厚，基礎越扎實，才能更好的在課堂上發揮自己的能力，提高教學質量，所以要與時俱進，不斷擴大自己的知識面。同時，教師要熟悉英語以及各部分知識之間的內在聯系，掌握現代教育技術，特別是網絡技術和多媒體技術。新的大學英語課程標準，要求所有的聽說訓練都在網絡或計算機上進行，依托網絡和計算機基礎上的新的英語教學體系也正在逐步建立。為配合英語教學改革，大學英語四、六級考試今后也會逐步調整，考試的內容將以評價學生英語的綜合應用能力為主，考試方式也將從人工考試逐步向計算機考試過渡。再者，計算機輔助教學可以改善我國的教育現狀，解決前面所提到的很多現實問題。多媒體和網絡豐富了英語教學資源，優化了教學過程，增加了學習過程中的互動，使得英語教學更加直觀，更加生動形象，日益成為英語教師的重要助手。因而，教師要重視以多媒體計算機技術和網絡通信技術為核心的現代教育技術在教學活動中發揮的作用，掌握具體的教育技能，如使用計算機獲取網上信息及其他信息來編寫教案，制作集聲音、圖片、動畫和文字為一體的多媒體課件，開展科研活動等。電子郵件、博客、論壇等使得學生和教師之間的交流更加便利。教師可以在網上授課、進行網上指導、發布重要信息、收發作業、與學生共享教學資源，實現互動的交流與溝通，拉近學生與教師的距離，學生的學習可以不再受時間和空間的限制。

(三)提高反思能力，成為研究型教師。英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。社會在變化，時代在進步，教育也是隨之不斷發展的。我們要成為研究型教師，才能應對教育的新思想，才能不被淘汰。教師要提高自己的反思能力，通過不斷的反省、思考和探索來解決教學過程中遇到的問題。例如教學方法是否合理，整個教學過程存在哪些問題，教學效果是否良好等。就教學法來說，近代歷史上具有代表性的就包括語法-翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法、任務型教學法等。眾多教學方法各有其優勢和弊端，究竟課堂上選用哪種方法，教師應該根據學生水平、學習的環境條件、教學目的等多方面的因素來決定，課后還要根據學生的接受情況和教學效果再次做出必要的總結和調整。教學方法運用得當可以大大提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果;反之，學生表現不積極，上課精力不集中，教學效果不佳。

英國課程論專家L. Stenhouse (1975)提出了“教師成為研究者”的觀點。教師的自主發展可以通過系統的自學、研究其他教師以及在教室里的理論檢驗等來實現。教師在專業自主發展中，不僅是反思的實踐者，更是教學研究者?！洞髮W英語課程教學要求》對今后大學生的英語學習提出了新的標準。教師不僅要學習、了解這一標準，重要的是提高自身的內在修養和素質，更新教育理念，接受新知識，重視教育研究的價值，有意識地進行觀察、分析、思考、探索規律。教師可以把教育研究的關注點放在學生、學科、學校的發展上，實現真正意義上的實踐和反思。

(四)在教學中注重培養學生的文化意識。語言和文化是相互依賴的，語言是文化的載體，文化是語言的內涵。教師在教授語言知識的同時，也在傳遞著西方文化和西方的一些價值觀念。文化是語言教學中的重要組成部分。《大學英語課程教學要求》重視的是學生的語言實際運用能力。培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的主要目的是為了培養學生能用英語來交流信息的交際能力。而這要求學生具有一定的社會文化知識。在日常教學中，常常會遇到各類英語國家的文化信息，如地理、歷史、民俗風情、宗教信仰、文學藝術等。教師不但要讓學生學習語言知識，把握文章內容結構，還要挖掘語篇的文化信息，拓寬學生的文化視野，提高學生對文化差異的認識。教師必須重視學生文化交際能力的培養，這樣學生能夠真正使用語言來表達思想，交流感情。同時教師不能輕視或忽略我們中國的民族文化，要提醒學生不能全盤西化，更不能忘記本國文化。

三、結束語

英語教師在教育領域是一個比較特殊的職業。英語與其他課程不同的在于它是語言類課程。這也就要求英語教師不僅要有扎實的專業知識，還要有先進的教育思想及創新研究能力。教育改革并非一朝一夕的事，它是一場教育觀念的更新。教師要樹立新觀念，提高自身素質，努力成為英語教學和教育工作的創新者。

[參考文獻]

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[責任編輯:李麗娜]