《中文聽說讀寫》的優(yōu)缺點(diǎn)及其對國內(nèi)漢語教材編寫的啟示

摘 要：本文分析了《中文聽說讀寫》這一教材的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為這套教材具有貼近美國生活、注重英漢對照差別、課文安排切合美國大學(xué)學(xué)期、注意篇章運(yùn)用等優(yōu)點(diǎn)。但是在語言的地道性和趣味性等方面做得還不夠理想。這些對我們編寫對美教材都是很好的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：《中文聽說讀寫》 漢英差別 語言地道性 趣味性

《中文聽說讀寫》（Integrated Chinese）是美國最流行的中文教材。根據(jù)王曉鈞（2004）的統(tǒng)計(jì)，《中文聽說讀寫》在美國的中文教材普及率排在第一，美國大多數(shù)大學(xué)都采用了這套教材。這套教材是由ChengTsu Company出版的，1997年首次印刷，后來重印時(shí)在課本內(nèi)增加了一些圖畫，版面設(shè)計(jì)上也做了一些改進(jìn)，使之更美觀。這套書由劉月華和姚道中主編。分為兩冊，第一冊（Level one）主要是給初級漢語水平的學(xué)生用的，課本包括兩本書，第一本書是從第1課到11課，第二本書是從12課到23課。第二冊（Level two）書只有一本，共20課。主要用于二年級的學(xué)生，也就是中級漢語水平的學(xué)生。每冊書都配有練習(xí)冊（Workbook），里面有大量的語法練習(xí)、翻譯練習(xí)、閱讀練習(xí)等。這些練習(xí)都是緊密圍繞著本課學(xué)習(xí)的生詞和語法而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生有機(jī)會融會貫通學(xué)過的知識點(diǎn)。第一冊還配有漢字練習(xí)冊（Character book），幫助學(xué)生練習(xí)漢字。

這套書是由來自海峽兩岸的學(xué)者們共同編撰的，所以從一開始就注意到了不同背景的美國華人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求問題，因而每本書都提供了簡體字和繁體字兩種字體，方便了祖籍來自臺灣或香港的學(xué)生的使用。

這套教材的出現(xiàn)對北美漢語教學(xué)來說無疑是一個(gè)福音。我們知道，教材問題是一個(gè)老大難問題。教材的來源通常有兩種，一種是從中國進(jìn)口的教材，一種是由在美國的中文教師編寫的教材。以前美國很多大學(xué)采用的是《實(shí)用漢語課本》（北京語言學(xué)院）。但現(xiàn)在看來，這本書比較陳舊，很多詞匯和生活場景與現(xiàn)在的生活脫節(jié)，已經(jīng)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然這本書的語法體系比較完整，在語法點(diǎn)的安排上也有一個(gè)先易后難的坡度，但是這本書的教學(xué)效果并不好。特別是對毫無漢字背景的美國學(xué)生來說，這本書對他們學(xué)習(xí)漢字沒有提供很好的幫助，在很多大學(xué)里被《中文聽說讀寫》所取代。

《中文聽說讀寫》總的來說是一部比較成功的課本，但是也有一些需要改進(jìn)的地方。這兩方面都對我們國內(nèi)的對美教材的編纂有很好的啟發(fā)。下面我們不畏淺陋，淺談一些看法：

一

這套教材的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是緊貼美國的生活。比如在第一冊第11課《交通》中，談到怎么走時(shí)有這樣的話：

（1）你先坐一號汽車，坐三站下車，然后換地鐵。先坐紅線，再換綠線，最后換藍(lán)線。

這里的“紅線、綠線、藍(lán)線”就是美國的表達(dá)習(xí)慣，由于很多城市地鐵不太多，所以人們用顏色命名方便記憶。而不是國內(nèi)的“地鐵1號線”“2號線”這樣的命名法。此外，有些校園巴士也采用這樣的表達(dá)方式，比如佐治亞理工學(xué)院校園巴士就被命名為“紅線、藍(lán)線、綠線”巴士等。其他如“語言實(shí)驗(yàn)室”（他們的大學(xué)很多都有語言實(shí)驗(yàn)室）、“小東京”、“中國城”（亞裔聚居的地方）、“美式足球”（美國人熱衷的體育項(xiàng)目）等都體現(xiàn)了這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

這也揭示了編寫教材的一個(gè)兩難問題。如果我們要教授一種外語給學(xué)生，最終目的當(dāng)然是為了方便學(xué)生了解目的語國家的經(jīng)濟(jì)、文化、政治，或?qū)W習(xí)一些有用的東西。所以我們應(yīng)該盡可能地在教材中展現(xiàn)目的語國家的風(fēng)貌，因而要熟悉其生活場景。但另一方面，在本國學(xué)習(xí)外語的學(xué)生大多數(shù)都沒有在目的語國家生活過，他們對目的語國家的生活習(xí)慣各方面缺乏了解。如果一定要他們學(xué)習(xí)比較陌生的場景，他們肯定會缺乏興趣。如何控制好事情的這兩個(gè)方面確實(shí)是一個(gè)問題。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是一定程度上注意了英語的特點(diǎn)。

由于教學(xué)對象非常明確，而語言偏誤，特別是初級階段的語言偏誤很多是受學(xué)生母語的影響，所以這套書在將漢語和學(xué)生母語的比較方面明顯做得比別的書好。比如在第一冊第5課的注釋里就指出，漢語中的“喝”跟英語中的“drink”有一些不一樣的地方，漢語中的“喝”是及物動(dòng)詞，一般要說“喝什么”，而英語中的“drink”可以是不及物動(dòng)詞，意思是“喝酒”。又如第一冊第6課里的注釋指出了漢語的“問”和英語的“ask”不一樣的地方，當(dāng)我們說“ask somebody to do something”時(shí)，漢語是不可以說“問”的。這都體現(xiàn)出了編寫者的漢英語對比的意識。

第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)是課文的安排切合了美國大學(xué)的學(xué)期特點(diǎn)。

美國的大學(xué)很多是小學(xué)期安排，即一年有三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期有16個(gè)星期（包括考試周在內(nèi)）。而《中文聽說讀寫》第一冊每本書有11課，第二冊書有20課（供兩個(gè)學(xué)期用）。剛好比較吻合這樣的時(shí)間安排（一個(gè)學(xué)期里還有小測驗(yàn)、期中、期末考試。加上這些剛好夠16周）。這也是很多大學(xué)選擇這本書的一個(gè)很重要的原因。

第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)是比較注意篇章特點(diǎn)。

在這一點(diǎn)上這套書的編者的意識可謂是遙遙領(lǐng)先的。比如在第一冊第7課語法解說里談到了在連續(xù)話語語境中漢語的名詞和代詞的使用問題。例如：

（2）小白很喜歡學(xué)中文。她晚上預(yù)習(xí)課文，常常半夜一點(diǎn)才睡覺。

教材指出，假如主語一樣的話，漢語可以在第二個(gè)句子中用代詞回指，在第三個(gè)句子中不用代詞，意思也很清楚。這自然是在比較了英語的特點(diǎn)之后得出的結(jié)論。

還比如在第8課的語法解說里提到了“了”在一系列動(dòng)作或事件中的用法。

（3）昨天第一節(jié)課是中文。老師教我們發(fā)音、生詞和語法，也教我們寫字，還給了我們一篇新課文。那篇課文很有意思。

它指出，雖然是發(fā)生的事情，但是在一系列事件中“了”一般出現(xiàn)在系列的末尾。應(yīng)該說，這樣的解釋就提醒了美國學(xué)生不要將“了”和英語的過去時(shí)等同。否則學(xué)生會在上面每一個(gè)分句后加上一個(gè)“了”。

這套書的第二冊（level two）也有很多關(guān)于篇章方面的陳述。在目前的市場上，還沒有哪一本書能夠有這樣強(qiáng)的篇章意識。很多書只是滿足于靜態(tài)語法點(diǎn)的陳述。這套書在這方面無疑是領(lǐng)先一步的。

二

這本書也有一些不足。首先，最突出的是第一冊書和第二冊書的銜接問題。第一冊的語法系統(tǒng)還是相對比較完整的，可是第二冊又將很多相同的語法點(diǎn)拿出來講。可能編者考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生學(xué)完第一冊書后很多語法并未很好地掌握，所以有必要再拿出來講一下。或者因?yàn)橛泻芏嗳A裔學(xué)生以前不太系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些中文，所以不必從初級學(xué)起。如果中級課本里沒有語法介紹，那么他們很可能就沒有機(jī)會糾正自己的語法錯(cuò)誤。無論動(dòng)機(jī)怎樣，這樣做的后果讓很多學(xué)生，特別是讓華裔學(xué)生提不起興趣，使他們覺得學(xué)習(xí)沒有針對性。

其次，有的語言不夠地道，有些失真。

比如第一冊第2課，為了不增加生詞量，課文給出了這樣的句子“你爸爸媽媽是做什么的？”。在沒有前文交代的情況下，我們一般說“你爸爸媽媽做什么工作？”，而不會說“你爸爸媽媽是做什么的？”。否則，“工作”避免了，卻加大了語法的難度（非判斷動(dòng)詞的用法：“是”以及“……的？”），大多數(shù)學(xué)生在這里都有理解障礙。用“你爸爸媽媽做什么工作”則沒有理解障礙。第6課課文的“下午三點(diǎn)鐘要給二年級考試”也不通順。我們一般說“下午二年級有考試，我要監(jiān)考。”

第一冊書里經(jīng)常用“中國飯”來指“中國菜”，初衷也是避免增加新的漢字，可是這樣做卻使語言失真了，可謂得不償失。由于虛詞使用比較難，所以這本書在有些句子中盡量少用虛詞。比如第一冊第8課說“好久不見”，沒有說“好久不見了”。

第三是對英語的關(guān)照不夠徹底。

雖然這套書有漢英語對比的意識，但是在語法部分的講解上做得還不夠好。比如在如何回答疑問句方面，英語和漢語有很大的不同，英語一般以不重復(fù)賓語為常，而漢語以重復(fù)賓語為常。如問：“Do you want to drink coffee?”，英語的回答是“yes， I do.”不重復(fù)動(dòng)詞及其賓語。可是漢語問句卻不是這樣：“你喝咖啡嗎？”“是（對），我喝咖啡。”所以這一部分有待進(jìn)一步完善。

第四是趣味性不強(qiáng)。

這是很多漢語教材的通病。這套教材也不例外。特別是第二套教材在這方面做得更不好。雖然編者強(qiáng)調(diào)第二冊教材更注重文化方面的知識，實(shí)際上這點(diǎn)體現(xiàn)得也不夠，再加上趣味性不強(qiáng)，所以使得第二冊教材的使用率明顯比第一冊低。

第五是語法點(diǎn)的解釋上不夠全面。

比如第3課的注釋里講“很”的時(shí)候就很及時(shí)地指出了漢語的“很”和英語的“very”不一樣。但是它只是指出當(dāng)形容詞是一個(gè)音節(jié)時(shí)，漢語一般都要在前用一個(gè)“很”。但沒有指出，在漢語中，非對舉情況下形容詞也需要用“很”，即使是雙音節(jié)的形容詞有時(shí)也需要用“很”修飾；其次是“很”的語義已經(jīng)減弱了，很多時(shí)候它并不表示程度高的意思。這些都和英語的“very”不一樣。在漢語中，“很”更像一個(gè)完句成分。

最后是操練課（drill）問題。作為給東亞語言的特殊待遇，佐治亞理工學(xué)院允許東亞語言在初級水平中開設(shè)操練課，所以學(xué)生如果選修中文的話，一個(gè)星期的上課時(shí)間是4個(gè)學(xué)時(shí)，其中的一個(gè)學(xué)時(shí)是分配給操練課的。像法語、西班牙語這樣的外語是沒有操練課的。

操練課對學(xué)生學(xué)習(xí)中文可以起到很好的作用。但是根據(jù)我們在佐治亞理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，操練課應(yīng)該改進(jìn)的地方有兩個(gè)方面：第一是規(guī)模問題。操練課的規(guī)模不宜太大，一般5個(gè)人比較適宜，而有時(shí)候佐治亞理工學(xué)院的操練課班級規(guī)模達(dá)到了25人。規(guī)模太大的話將起不到很好的作用。如果考慮到成本問題，可以考慮請一些中文好的學(xué)生做助教（TA）。第二是教師問題，最好能夠換不同的教師讓學(xué)生適應(yīng)各種不同的發(fā)音。

總的來說，這套教材的出版是對北美漢語教學(xué)一個(gè)很大的促進(jìn)。這套教材的優(yōu)點(diǎn)和不足都會對國內(nèi)編撰對美漢語教材有很大的借鑒作用。

（本文為上海交通大學(xué)文科科研創(chuàng)新項(xiàng)目[項(xiàng)目編號QN4]研究成果。）

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（Ed.）， Mapping the Course of the Chinese Language Field， 151-175， （Chinese Language Teachers Association Monograph Series， Volume 3）， Kalamazoo， MI: Chinese Language Teachers Association， 1999.

（李敏 上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院 200030）