淺談初中數學教學

為了在課堂教學中更好地實施數學素質教育，擺脫傳統教學思想的束縛，以學生為主體、教師為主導，把學生從被動的學習狀態中解脫出來，變“授之以魚”為“授之以漁”，實現感知→模仿→創造的飛躍，我們以新課標的要求為依據，開展初中數學課的“扶”“引”“放”“移”四步型課堂教學法實驗活動。

(1)“扶”。“扶”是在學生接觸新知識還“不會學”的情況下，老師要給予扶持與幫助。在“扶”的過程中，教師要把指導學生讀書和啟動學生思維放在首位。①引導課前(課堂)自學。首先由教師把在備課時精心設計的問題給出，出示目標，讓學生心中有個譜:本節究竟要解決哪些問題，達到怎樣的目的;其次，是讓學生對照目標閱讀自學。②培養良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。在課堂教學中，我們注重培養學生的非智力因素，除對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、美學教育、道德倫理教育外，還要求學生要做到“四個心”:其一是培養學生不怕困難，不怕挫折的精神，從而樹立學好數學的信心;其二是培養學生堅強的意志和毅力，要有恒心;其三是培養學生上課全神貫注，復習做題精力集中，提高效率，做到專心;其四是反對不懂裝懂，切忌“滿瓶不動半瓶搖”，要虛心。

(2)“引”。“引”就是要注重新知識的引導、切入，要在新知識未學之前采用正確的引導方法(過程)，使新舊知識連接自然，水到渠成，這是實施課堂教學的關鍵。在“引”的過程中，教師要引導學生在學習活動中不斷強化和鞏固已初步具備的學習能力，使全體學生逐步達到熟練的程度;還要引導學生根據教學內容、教學實況等，有效地選擇和靈活組織起相應的學習能力，去主動獲取新知識，自覺克服學習中遇到的各種困難。

(3)“放”。“放”就是放手發動學生有效迅速、大面積地獲取并鞏固新知識，讓學生充當演員，教師為導演;同時教師要進一步發現學生在學習能力、學習方法以及行為習慣等方面還存在哪些明顯和隱藏的問題，進而在教學指導中，進行及時的反饋矯正或加以強化訓練。因此，“放”絕不是“撒手不管”“放任自流”，而是教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合。這一過程是領會、掌握知識和理解知識的重要環節。例如在講授正n邊形的有關計算時，一方面要啟發學生學習有關的綜合知識及定理，同時通過學生上臺演練定理，做課后對應習題、達標檢測，發現存在的問題，立即對教學效果進行反饋。

(4)“移”。“移”就是使學生的心智操作達到由此及彼、舉一反三的境況，是實施深化教育的手段。雖然不同學科的讀書方法有各自的特點和要求，但閱讀和操作是具有共同的心理過程和特點的。

數學課堂中采用“扶”“引”“放”“移”四步型教法，適應于教育改革和經濟知識時代發展的需要。這對于培養初中學生的數學能力和學習興趣，提高全體學生的數學意識和素質，實現由應試型教育向素質型教育轉變，都起著十分重要的作用。

(遵義縣團溪鎮張王中學)