新課程需要這樣的教學評價

教學評價是教學活動的一個重要環節，傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性。隨著新課程改革在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價的弊端也越來越明顯地體現了出來，新課程呼喚著新的學科教學評價。新的課程標準在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出:評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情和改進教師的教學方法，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。本人對小學生學習多元化評價進行了一些探索和嘗試，設計多元評價指標，使他評、自評、互評相結合，探索使用開放式的質性評價方法。

一、 評價主體多元化

在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子學習過程的有教師、學習小伙伴、家長等等。我在對學生的學業評價中，開展學生自我評價、教師評價、家長評價、同學互評的多元評價，力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信心。

(1)自我評價。自我評價是促進學生自我發展的有效方式之一，學生應該是主動的自我評價者。學生在自我評價中學會反思，了解自我發展的狀況，通過反觀自己學習的過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發展的目標。在實際操作中，口頭評價與填寫表格相結合，平時反思與階段評價相結合，每個孩子都很愿意對自己做適當的評價，并在以后的學習中不斷反思，不斷進步。比如“學生課堂學習自評表”，在評價項目“學習情感與策略”中，“評價的內容”有:主動收集相關的學習素材，積極參與，認真聆聽，敢于提出問題和樂于解決問題，勇于面對自己的不足。而評價項目“知識與技能”，其內容則根據每次學習內容而定。

(2)同學之間的評價。我們注重讓學生在教師的引導下開展相互評議，以發展他們的合作精神與競爭意識。在課堂教學中，經常進行“他說得怎么樣”“他做得怎么樣”“他還需要從哪些方面去努力”等形式的互評，并且結合填寫表格進行互評，孩子們很在意來自小伙伴的評價，面對小伙伴的評議，都能夠做到揚長避短，積極進步。

(3)教師的評價。教師的評價特別強調教師對學生學習過程的培養與觀察。通過日常觀察、階段評價的做法，使學生學會關注自己的學習過程。尤其是階段評價，不再以分數作為唯一的評價標準，也不是生硬的等級，而是等級加評語。學生最喜歡這種評價方式，即使沒有得到很好的成績，但看了老師滿懷鼓勵的評語，還是沒有失掉繼續努力的信心。其“學習情感與策略”項目中，“評價的內容”有:積極參與，認真聆聽;不懂就問，虛心好學;敢于提出問題;認真完成學習任務。

(4)家長的評價。在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價是非常重要的。定期召開家長會，家長會上家長不再單純以分數作為衡量自己孩子學習的標準，也愿意從孩子的學習態度、學習方式、學習效果、學習興趣等方面對自己的孩子作出評價，更喜歡傾聽來自孩子自己對自己的評價、來自同伴的評價、來自老師的評價，并非常樂意看看自己孩子的記錄袋里的資料，全面了解孩子的成長足跡，分享孩子成長的快樂。

二、 評價方法多樣化

評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程。在學生的學習過程中，評價無時不在，體現在學生學習的每一個環節，有可以量化的，有不可以量化的，要從學生的知、情、意多方面進行全面觀察與評價。建立成長記錄袋的方式，能夠比較全面地反映學生學習的過程和進步歷程，幫助他們總結學習情況，增強信心。教師引導學生自己在成長記錄袋中裝進進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，日常發現的問題或具有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等。材料要真實并定期加以更換，使學生感受自己的不斷成長與進步，樹立信心。同時也為教師全面地了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。這種做法也有助于把學習過程與評價過程自然、有機地結合在一起，既不增加學生和教師的負擔，又使學生有機會參與評價。

三、 評價內容綜合化

對學生的綜合素質進行考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展;尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，予以積極評價;發揮學生多方面的潛能，幫助學生擁有自信;以質評為基礎，應用科學的評價方法，不僅考查知識、技能等認知層面，同時關注學生在學習過程中反映出的情感態度、學習策略等方面。其目的是激勵學生學習，幫助學生調控自己的學習過程，增強信心，培養合作精神。學生的學習是一個循序漸進的過程，時時發生著變化，因此，教師對他們的評價也應時刻調整，不應一成不變。我們應以發展的眼光，多方面地看待學生，肯定他們的一點一滴的進步，使每個學生在自尊、自信中快樂成長。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展，評價的主體從教師一元轉向了師生多元，評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質，評價的方式方法從單純的“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價、量化評價的多種方式，評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總之，學生的發展是根本，這是新的評價體系立足之本，也是所有工作的落腳點。

(隴西縣城關一小)