“問題教學(xué)法”在新課改語文教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程改革過程中，“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然而高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀:教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我意識(shí)到:新課程改革背景下的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)質(zhì)量就要運(yùn)用好問題教學(xué)法。

一、 “問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。可以看出，杜威的理論認(rèn)為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達(dá)到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，認(rèn)為只有把教學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)傾向聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的自發(fā)的興趣。找到了“問題教學(xué)法”的理論依據(jù)，那么我們就接著探索其在新課程改革中語文教學(xué)上的運(yùn)用。

二、 “問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，高中語文新課改教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法，也就有了明晰的思路。

(1)教師科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)。如在人教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書(必修)第二冊第3課陸蠡《囚綠記》的教學(xué)中，我就文題“囚綠”設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:第一，“大家閱讀課文考慮作者為什么把文章定名為《囚綠記》?換為《綠藤與我的故事》可不可以?為什么?”提出這個(gè)問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有懸念性的文章。學(xué)生就可以從中找出“囚綠”比“故事”要好的理由:因?yàn)椤肮适隆边@個(gè)題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣;而“囚綠記”這個(gè)很具懸念型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我就提出第二個(gè)問題:“那么據(jù)你們對文章的理解，什么叫‘囚綠’呀?能不能給大家講講這個(gè)故事?”這個(gè)問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦Α扒艟G”的闡釋是具有一定的感情意味的，是“囚”字的一次別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過不同類型的文學(xué)作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來不會(huì)太難，但一定得開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累及經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考很多學(xué)生都能講述出來了，而且繪聲繪色。這就能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求，于是我點(diǎn)撥道:如果你是綠藤你會(huì)對我說什么?學(xué)生可以分組討論，可以用不同的形式:如詩歌、歌曲、續(xù)寫等等。每組進(jìn)行比賽。最終課堂在一片活躍的氣氛中結(jié)束了。所提的三個(gè)問題之間，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系:前兩個(gè)問題的解決為最后一個(gè)問題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察;第二個(gè)問題著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;第三個(gè)問題著重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

(2)適時(shí)讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢?首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。如在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)，先把課文中所存“疑點(diǎn)”都找出，引導(dǎo)學(xué)生，后用主要問題貫穿全文，并將具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，去解決。其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間、任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自主思考，提出有獨(dú)到之處的問題。使人驚喜的是，通過討論學(xué)生常常能想出更好的解決問題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。

(普蘭店市第九中學(xué))