試論小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)

課堂教學(xué)是師生雙向信息溝通的過(guò)程，是師生在平等基礎(chǔ)上展開(kāi)的特殊人際交往活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是涌動(dòng)著活動(dòng)的生命體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)全息開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，將時(shí)間還給學(xué)生，將權(quán)力還給學(xué)生，將個(gè)性還給學(xué)生，讓活靈活現(xiàn)的生命個(gè)體在語(yǔ)文課堂這一片綠洲上活得瀟灑自如。正如蘇霍姆林斯基所言:“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛(ài)的、沸騰的、多姿多采的精神生活。

一、 語(yǔ)文素質(zhì)

語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。

二、 引究疑惑點(diǎn)，讓潛能自主發(fā)展

從某種意義上講，疑問(wèn)是生命潛能發(fā)展之源。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，把引究疑惑點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的主心骨，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中自主發(fā)展。語(yǔ)文教材里的課文，文質(zhì)優(yōu)美，字字珠璣，文章內(nèi)容涉及面廣，天文、地理、歷史、自然、名山、勝景、偉人、志士，無(wú)所不包，無(wú)所不含，這就使語(yǔ)文課堂的自然延伸成為可能。教學(xué)中教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)言教學(xué)觀，從“人文精神”出發(fā)，把握結(jié)合點(diǎn)，讓生命觸角伸向與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的地方。

三、 小語(yǔ)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑

在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對(duì)各類(lèi)人才的成長(zhǎng)，從基本素質(zhì)上打好基礎(chǔ)。

(1)明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文具有語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門(mén)學(xué)科的基本前提。教好這門(mén)學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(2)加強(qiáng)語(yǔ)文能力培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合地表達(dá)出來(lái)。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問(wèn)，他的應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。然而，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又是與他所掌握的語(yǔ)言材料——詞匯、句式的獲取情況、語(yǔ)言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。

因此，語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑?xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。所以，語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

(遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)張王小學(xué))