閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”事實(shí)上，在小語(yǔ)教學(xué)中，離開教師高質(zhì)量的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮。

(1)和諧愉快的教學(xué)氛圍，是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。教師要善于創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)情景已經(jīng)成為教師的共識(shí)，但如何創(chuàng)設(shè)這種情景卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的話題。一位教師在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，先出示了一則學(xué)生感興趣的謎語(yǔ):小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。學(xué)生興味盎然，立刻猜出是荷花，于是教師又說:同學(xué)們，荷花還有“花中仙子”的美稱呢，你們想不想看看荷花那迷人的風(fēng)采呢?這自然的開頭抓住了孩子的心，接下來上課就比較自如了。

(2)教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。僅有平等的師生關(guān)系還不夠，老師和學(xué)生還要真正走進(jìn)文本。對(duì)教師來說“知識(shí)決定底蘊(yùn)，底蘊(yùn)決定底氣。”只有自己先與文本對(duì)話(即鉆研教材)，才具備與學(xué)生對(duì)話的“底氣”，說起與文本對(duì)話。不是讀幾遍書，寫幾頁(yè)教案，而是要反復(fù)地去讀，去想。特級(jí)教師于永正曾說過:“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀默想。當(dāng)讀出了自己的理解情感，讀出了文章的妙處(小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到一段文字，篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意)，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”可見教師要想提高對(duì)話教學(xué)的效率，鉆研教材是關(guān)鍵，除了認(rèn)真地和教材對(duì)話，還要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想教材的哪些地方學(xué)生能自學(xué)，哪些地方需要啟發(fā)引導(dǎo)。甚至一個(gè)字的讀音，一個(gè)字的寫法也都要考慮周到。

(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并帶著問題走出課堂。人們常說:“好的開頭是成功的一半。”其實(shí)，讓人意猶未盡的結(jié)尾猶如點(diǎn)睛之筆，更令人驚嘆。有一位教師在《草船借箭》一課接近尾聲時(shí)這樣說:“諸葛亮草船借來十多萬(wàn)支箭，在火燒赤壁時(shí)依數(shù)還給了曹操，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的局面，幾十年后，西晉統(tǒng)一了全國(guó)。在這幾十年間，魏、蜀、吳三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷。百姓死傷無數(shù)，背井離鄉(xiāng)，苦不堪言，如果你能操縱歷史，你會(huì)讓誰(shuí)勝了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?”“曹操。”大多數(shù)孩子肯定地回答。“為什么?”“曹操勝利了，中國(guó)統(tǒng)一了，老百姓就不用受罪了。”“可是曹操在中國(guó)統(tǒng)一之后真能給老百姓幸福的生活么?”孩子們沉默了，教師接著說:“讓百姓過上安定的生活，這才是真正的大局，誰(shuí)有這個(gè)能力呢?”孩子們依然沉默著，他們?cè)谒妓鳌＿@堂課結(jié)束了，但我想，孩子們的思考不會(huì)結(jié)束，在他們通過種種途徑了解三國(guó)，了解三國(guó)人物時(shí)，一定會(huì)去反思?xì)v史。盡管答案不一，但思考的過程難道不是又一次學(xué)習(xí)的體驗(yàn)嗎?

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一塊大陣地。作為教師，要客觀地引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不要忘記自己的作用。要去喚醒、去激勵(lì)孩子，相信學(xué)生的美好未來，就在教師良好的恰如其分的組織引導(dǎo)中。

(遵義縣三合鎮(zhèn)新站小學(xué))