“多元化作文課型”探究

多元作文課是鼓勵學生根據自己的興趣、愛好，充分實踐促進學生強勢智能的發展和新的潛在的智能的開發。作文教學是小學語文教學的重頭戲，可這個重頭戲在實際的教學中遇到的最大的問題就是學生普遍厭煩，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道:“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯曾經說過:“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞于胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里去，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我診斷新理念下的快樂作文教學應當具備以下五個環節:樂讀——暢說——言真——悟理——怡情。

一、 樂讀——給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出一節校本課程讓學生靜心讀書，為學生創造一個靜心讀書的機會。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系:誦讀課程即古詩詞、中華經典名著、現代優秀詩文的誦讀，名著課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文誦讀;瀏覽課程即對時事新聞、報刊、網絡的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。

二、 暢說——搭建一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生搭建一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用語文交際課，學生有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

三、 言真——留一席傾心的空間，讓學生寫真話

葉圣陶先生說:“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。

四、 悟理——造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與

《新課程標準》指出:“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。

五、 怡情——耕一塊冶情的沃土，讓學生感情升華

寫作的最終目的不在于學生寫出多么優秀的文章，而在于通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一代新人。因而，我們每一位語文教師就應以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”，這應當是我們教育的終極目標。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文。若能如此是中國學生之幸，教育之幸。

(瓦房店師范附小)