什么樣的高考作文才是好作文？

陳建新，浙江大學中文系副教授。資深高考閱卷專家，曾連任高考閱卷作文大組組長多年。2009年作文大組紐長。曾就閱卷有關問題發表多篇論文，包括“套話作文”界定等一系列權威論文。

這個題目其實是一些高三學生常會向我提出的問題。我參加了十多年的高考作文閱卷工作，給多少作文打過分數，自己也記不清了。但我們對作文的評價標準，這些年來應該變化不大。記得20世紀90年代全國統一出卷的時候，教育部考試中心曾經發過一個作文評卷的分項標準。這個分項標準分為基礎等級分和發展等級分兩部分，基礎等級分又分為內容分和表達分兩個部分。內容分有題意、中心思想、內容和感情四個方面，表達分有文體、結構、語言和字體四個方面，再加上發展等級分的深刻、豐富、文采和創意，也是四個方面。加起來，就是十二個評分大點。這幾年來，我們基本上是按照這樣的規定評卷打分的。我想就這幾個方面，談談我心目中的好作文。

從理論上講，基礎等級分和發展等級分這十二個評分標準既然是上面制定的，評卷的時候閱卷教師都應該遵守。然而，在實際操作中，我們對這些標準的執行是有主次輕重之分的，也就是說，有的評分點比較重要，有的就相對次要一點。

從閱卷的角度看，我們首先關注的是考生的作文是否符合題意。我多次強調，高考作文是應試作文，這是一個本質性的定義。應試作文的含義是：在特定的時間和地點，遵照考試方的要求，由考生本人當場完成規定題目和要求的作文。如果違反上述限定，不管使用何種方法，都是作弊作文，而讓作弊作文獲得高分，是高考作文閱卷最大的不公。所謂作弊作文，主要是指抄襲作文和套話作文。因此在這方面，我們的閱卷工作，每年都要花費很多精力和時間，但我們對于這個標準的遵循從未懈怠，并且在制裁措施上日趨嚴格。比如，全文抄襲的作文，我們的評分在7分之下。而且，一旦被界定為套話作文，最高得分不能超過40分。只有這樣，才能告誡考生不要寄希望于通過這種取巧的方式謀取高分。這種嚴格，其實是對誠實應考的考生的保護，也是對高考公平原則的維護。雖然從1998年開始的話題作文形式本意是降低審題的重要性，但作為閱卷者，我們其實一直很重視考生的審題能力，并把這看做是寫作能力的重要組成部分。

浙江省自主命題以來，所出的高考作文題多數需要考生具備一定的審題能力。像今年的題目，以一首20世紀80年代的流行歌曲作考題，題型介于話題作文和新材料作文之間。這首歌采用的是象征的手法，把祖國比喻為樹根，個人比喻為樹葉，強調的是樹葉的感恩之情。作為歌曲，它的象征對象是恒定的，但作為高考作文題，就未必一定要以愛國主義為主題了。所以，我們這樣理解這個題目：(一)這是一種表現關系的題目，樹根和樹葉兩者相對應，樹根為樹葉的成長做出了很大的努力，樹葉對根保持著一份感恩的情意；(二)這首歌在考題中的被象征物，可以是祖國和她的子民，也可以是傳統文化與個人、家鄉和游子、父母和孩子、教師(學校)和學生等等。應該說，許多考生都能準確審題，但也有一部分考生沒有理解這個題目，文章的立意與題目有一定差距，有的作文甚至下筆千言卻離題萬里，與作文題風馬牛不相及。產生這種情況的原因很多，但考生的審題能力差是其中一個很重要的因素，這個問題值得我們重視。

在認定考生的作文為現場作文后，我們才會審讀內容分的其他三個方面，即中心是否突出、內容是否充實、感情是否真摯。中心突出，不僅是說文章的論題要集中，還要有一定的思想深度。這就要求考生對論題有深入的思考，還要求有比較獨到的見解。如果考生平時能多關注社會熱點問題，并有一些自己的思考，同時盡可能拓寬一些知識面，達到這樣的要求并不難。內容的充實不僅指材料的豐富與否，還在于整體表述的內容是否豐贍。所以，僅僅靠堆砌材料，是算不上內容豐富的。特別是像套話作文那樣，平行地堆砌材料，則更加不符合要求。感情真摯，這就排除了那種裝腔作勢或者唉聲嘆氣的表達，以及僅僅靠掉書袋作文化態取勝的作文。真摯的感情是通過字里行間表現出來的，這要求考生對所表達的內容熟悉且自己曾被感動(無論是愛還是恨)。2007年江蘇一位考生，因為有在考前幫自己的父親收割莊稼的經歷與感受，后來寫作文時雖然文字簡樸，但充滿情感，被評為滿分作文，這個事例可作為感情真摯這一要求的注腳。

表達分的四個方面，字體工整當然重要，如果字寫得歪歪扭扭，甚至看不清楚，扣分是必然的。但依我看，表達分中最重要的是語言。這是因為，自從話題作文開始以來，總是規定文體不限，10年來，這一條已經被許多人誤解成文體上不作要求了。而結構，因為容易模仿，也不是最重要的。從學習寫作的角度看，其實語言才是最見功力的部分。一個高中生的文字表達能力，建立在其12年的學習生涯上。語言能力幾乎不可能在短期內有非常大的提升，所以，語言是考察一個考生寫作水平高低的重要參照依據。更重要的是，掌握母語的程度，直接影響著一個人今后事業的發展。馬克思和恩格斯在論述語言和思維的關系時說過：語言是思想的直接現實。斯大林曾經在《馬克思主義與語言學問題》一書中重申過這一觀點，他說：“不論人的頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想在什么時候產生，它們只有在語言的材料的基礎上，在語言的術語和詞句的基礎上才能產生和存在。完全沒有語言的材料和完全沒有語言的‘自然物質’的赤裸裸的思想，是不存在的。”這就是說，語言對思維發展的影響是巨大的。所以，語言掌握得好，不僅意味著這位考生的寫作能力強，還意味著這可能是一個極有發展前途的人才。所以，在表達分中，我們更看重語言這一項。

基礎等級分和發展等級分之后還另設的第13個評分點，是為了表彰一些有特點的作文而設立的獎勵分。不過，鑒于閱卷情況的復雜(如閱卷老師水平的差異、閱卷標準的難以完全統一，每次閱卷任務重，時間緊等等)，為了不使教師們給出的分數有太大的差異，我們對大部分試卷的發展等級分給的都比較均衡，也即發展等級分總是參照基礎等級分打分。只有碰到的確在某一點或幾點上有明顯特點的作文，才考慮給予加分的獎勵，但這必須征得作文大組的同意。幾年運行下來，我們覺得這樣的打分方法還是可行的。

評閱作文，其實是一個系統工程，需要閱卷教師從整體著眼給出一個合適的分數。由于我們采用局域網電腦閱卷，一評和二評教師完全背靠背打分，之后還有三評(在前面兩位教師給出的分數差距太大而出現的第三次獨立打分)、組長把關以及作文大組的終審，個別教師的隨意性給分大大減少，再加上這么多評分點的分配，絕大部分的作文打分都比較合理。因此，雖然高考作文是最大的一道主觀題，但在領導的指導及全體教師的努力下，每年的閱卷工作都完成得很出色。只要有真才實學，只要寫作水平的確不低，同時在考場上發揮正常，考生就肯定能得到理想的作文分數。